健康教育的對(duì)象是(健康教育的對(duì)象是個(gè)人,健康促進(jìn)的對(duì)象是群體)

學(xué)生心理問(wèn)題是生來(lái)就有嗎？肯定不是，雖然一些心理疾病和精神疾病有遺傳因素，但其只提供了最初的可能，研究表明后天的環(huán)境和教育對(duì)孩子心理和性格的形成至關(guān)重要。

在后天成長(zhǎng)中，不同的家庭教養(yǎng)方式會(huì)形成不同的個(gè)性特征。顯然，一些不正確的教養(yǎng)方式，即便是沒(méi)有遺傳的基礎(chǔ)，也會(huì)導(dǎo)致孩子敏感、易焦慮、暴躁、易撒謊、成癮行為、強(qiáng)迫行為。例如：一些家長(zhǎng)為了讓孩子安靜下來(lái)不打擾自己，可能會(huì)選擇用手機(jī)來(lái)安撫孩子，久而久之就形成了對(duì)手機(jī)和電子產(chǎn)品的依賴(lài)；有家庭暴力行為的家庭，孩子更可能在幼兒期模仿父母的暴力行為，從而演變成校園欺凌；靠怒吼和貶損來(lái)教育學(xué)生的老師，學(xué)生更害怕在課堂表現(xiàn)，從而變得厭學(xué)、自卑……

我們不難發(fā)現(xiàn)行為背后一定是指向家長(zhǎng)和老師的。最初的情緒問(wèn)題如果沒(méi)有得到很好的矯正，逐漸地就會(huì)演變成心理問(wèn)題，孩子們會(huì)變得敏感、易怒、抗挫能力差，稍有不慎這些心理問(wèn)題又會(huì)在老師和家長(zhǎng)不正當(dāng)?shù)难孕邢卤弧耙薄?/p>

因此，僅僅把學(xué)生當(dāng)作是心理健康教育的對(duì)象，從根本上講是舍本逐末、治標(biāo)不治本的，因?yàn)楹⒆舆€會(huì)再次回到那個(gè)環(huán)境中。

綜上，大心理健康教育觀認(rèn)為教師和家長(zhǎng)作為致病因素更需要專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，使得他們能夠獲得專(zhuān)業(yè)的教育理念，以此能夠在教育過(guò)程中降低風(fēng)險(xiǎn)言行，進(jìn)而老師能夠教書(shū)和“育人”，家長(zhǎng)能夠在孩子之間建立起長(zhǎng)久健康的心理依戀關(guān)系。