小學(xué)心理健康教育案例_小學(xué)心理健康教育案例分享
今天是全區(qū)學(xué)校停課的第四天，我班學(xué)生小A的奶奶一大早就哭哭啼啼找我，孫子跑了。雖然這事情發(fā)生在家里，我還是陪著老人去找了。直到找到孩子為止，把他教育一番送回家。
一、學(xué)生情況介紹
小A，男，就讀四年級，和爺爺奶奶一起生活，爸爸、媽媽、弟弟在昆山。該生在我們班一直被認(rèn)為是聰明的孩子，上課回答問題很積極，平時上課也愛表現(xiàn)自己，老師提問的問題他基本上都能做出準(zhǔn)確、快速的回答。每次老師表揚(yáng)他之后，都能從他那雙大眼睛中看到得意、驕傲的眼神。但是只要他回答錯一次，即使老師不批評他，他要么一天都無精打采，要么就到處惹事生非。上課也不專心聽講，甚至擾亂整個課堂的教學(xué)，讓每位老師都頭疼不已。
二、輔導(dǎo)策略與實(shí)施
1.問題分析
我們學(xué)校處在徐州農(nóng)村地區(qū)，我推測班里的留守兒童會比較多，我小時候就是留守兒童，我深深的體會到童年的不幸福給我的人生帶來了很多負(fù)面影響，留守兒童長大以后會自卑，甚至?xí)麡O的看待人生。所以我想利用一次班會課來鼓勵孩子正確看待留守、積極看待留守、把對父母的思念化成學(xué)習(xí)的動力，當(dāng)我正在講父母的離開都是萬不得已的，都是為了我們將來的時候，小A突然大哭起來，并大聲地質(zhì)問我道：“那我的爸爸、媽媽為什么只讓我當(dāng)留守兒童，為什么把我的弟弟帶在他們身邊，他們還在昆山給他買了房子，為他的生活鋪好了路，卻讓我和爺爺奶奶住破房子，難道我生下來就是多余的，你說他們是為了我好嗎？他們根本就不想要我！”說完，他就趴在座位上 “哇哇”大哭起來，像是要把所有對父母的不滿都發(fā)泄出來，我感受到了他內(nèi)心的絕望與無助。
看到此情此景，我愣住了，結(jié)合之前的種種表現(xiàn)，終于找出了讓每位老師頭疼的根源，這孩子已經(jīng)把這種缺失的愛轉(zhuǎn)化成對父母的憎恨，以及對弟弟的嫉妒，這是多么的危險啊，而他在學(xué)校中的種種調(diào)皮表現(xiàn)，就是想讓父母、老師、同學(xué)注意到他的存在。當(dāng)務(wù)之急要糾正孩子對父母的錯誤想法，把怨恨的種子從他心里拔掉，所以結(jié)合我自身的實(shí)際情況，來給他進(jìn)行一次特別的愛的教育。
童年時期，是我們心理發(fā)育和成長的關(guān)鍵時期。如果這個時期孩子們需要的“心理營養(yǎng)”（愛、溫暖、自尊等）得不到滿足，這個心理發(fā)育不良的孩子，在內(nèi)心的某個部分就停止了長大。等到我們成年后，一旦遇到心理挫折，我們的行為就會被那個小孩指揮，沉浸在痛苦中，造成我們在關(guān)系中的掙扎和痛苦。對于農(nóng)村父母，由于自身成長經(jīng)歷與文化的因素，很少能夠完全懂得并滿足孩子的需求，導(dǎo)致我們每個人都承載著家庭的創(chuàng)傷，文化的創(chuàng)傷。作為心理健康教師，我們要意識到這一點(diǎn)。并且盡我們最大的努力去彌補(bǔ)孩子內(nèi)心的“絕望”。
2.實(shí)施措施
（1）默默陪伴，耐心傾聽
首先，我讓小A走出教室，我和他在學(xué)校找了一個安靜的、相對僻靜的地方，讓他哭個夠。讓他把所有不滿通過哭聲發(fā)泄出來，我就坐在他的旁邊，一句話也不說，讓他感覺到，我現(xiàn)在不僅僅是他的老師，還可以成為他值得信任的傾訴對象，甚至是真誠的朋友。果不其然，他把所有的事情都向我傾訴，從他的口中得知，很小的時候，爸爸、媽媽給了他無盡的愛，雖然對小時候的事記得不 太多，但他覺得那是他最幸福的時候，在他四歲那年，一切都發(fā)生了變化，爸爸、媽媽生了一個弟弟，當(dāng)他聽到，父母要帶著弟弟離開時，他苦苦的哀求著爸爸媽媽，讓他們把自己也帶走，可是父母卻堅(jiān)決的拒絕了他，從此以后他就特別的自卑，認(rèn)為自己不夠優(yōu)秀，他的父母嫌棄他，才不帶他走的。這種思想，皮亞杰把孩子稱之為認(rèn)知異客。孩子愛把事物絕對化，表現(xiàn)為：全有或全無的極端判斷。比如：如果你不愛我就是討厭我。這是一種情感性推理。比如，父母沒有時間陪我是因?yàn)槲也粔蚝谩０职执蛭沂且驗(yàn)槲易鲥e了。孩子需要有健康的示范，才好學(xué)會把思想與情感區(qū)分開來。思想扭曲的的模式是擴(kuò)大化或者細(xì)節(jié)化。成年之后會把事情變形擴(kuò)大化或者惡劣化比如：我老了，社會保險系統(tǒng)沒有錢怎么辦？這純粹疏于自己嚇自己。韋朝軒的思想就在朝著這個方向惡化，看來，要及時地對孩子的心理問題進(jìn)行干預(yù)，贏得孩子的信任是第一步，沒有這一步作為鋪墊，后面的一切都是不可能的。
（2）多方會談，深入了解
其次，我及時與家長聯(lián)系，把孩子內(nèi)心的想法告訴他的爸爸、媽媽，讓他們重視孩子的心理健康，同時了解為什么他們要只留下韋朝軒，做孩子與家長溝通的橋梁，家長無奈地告訴我說：“他們之所以把小A留下，主要是考慮到孩子從小在家鄉(xiāng)長大，對這兒比較熟悉，生怕把他帶到陌生的環(huán)境，他適應(yīng)不了，還有一個原因就是，他們在昆山的生活都是一個未知數(shù)，不想打斷了孩子穩(wěn)定的生活，雖然跟著爺爺奶奶，也不他們在外面居無定所的強(qiáng)啊！之所以把弟弟帶在身邊，是因?yàn)榈艿軇偝錾齻€月根本就離不開父母，而且爺爺、奶奶年紀(jì)大，根本無暇照顧這樣一個嬰兒。”聽罷之后，我建議他們給孩子打一個電話，把他們的苦衷告訴小A，相信小A一定能諒解他們，同時我還把小A的爺爺、奶奶請到了學(xué)校，和他們與小A一起進(jìn)行面對面的交流，講述了我小時候做留守兒童的感受，特地強(qiáng)調(diào)了我奶奶對我無私的付出與關(guān)愛，沒有我奶奶的悉心教誨，我相信我不會成為今天的我，這種特別的愛成就了今天的我，所以我們應(yīng)當(dāng)珍惜這種特別的愛，這種愛也會給予我們?nèi)松鸁o限的力量。韋朝軒和他的爺爺、奶奶都明白了這份特別的愛對于小A的意義，可以感受到小A的心靈受到了很大的觸動。
（3）開發(fā)潛能，增強(qiáng)信心
每一個學(xué)生都具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向，都具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽麄兌际强稍炀偷娜瞬拧５谖覀儗?shí)際教育工作中，許多教師往往會對行為有欠缺、心理有問題的學(xué)生漸漸失去信心和耐心。小A由于父母愛的缺失，由于長期不受重視或受到負(fù)性重視，他的潛能在沉睡，如今這些潛能一旦得以喚醒，其成效也更為驚人。我們應(yīng)該給這樣的學(xué)生機(jī)會和信任，給他們鋪臺階、壓擔(dān)子，在成功時肯定他們，在挫折時鼓勵、幫助他們，始終對他們充滿信心，并以此激發(fā)他們的自信。例如，在上科學(xué)課時，我發(fā)現(xiàn)這個孩子總能認(rèn)真的觀察我做的實(shí)驗(yàn)，能夠獨(dú)立的進(jìn)行深入思考，并且及時的得出總結(jié)。我充分利用他的這個優(yōu)點(diǎn)，選他為科學(xué)課代表，讓他組織學(xué)生們作各種有趣的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在我們班的同學(xué)在他的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)科學(xué)氛圍越來越濃厚，每次都要嚷著上科學(xué)課，這在我們農(nóng)村小學(xué)是非常罕見的，他帶領(lǐng)我們班的十名學(xué)生，組成了“科學(xué)小能手”隊(duì)伍，他擔(dān)任隊(duì)長，并在各種比賽中獲得了優(yōu)異的成績。
每次獲得好的成績后，他都高興特地打電話告訴自己的父母，并且還能幫助奶奶、爺爺做一些力所能及的家務(wù)，老師們現(xiàn)在一提起這個學(xué)生都贊不絕口。有一天，他神秘告訴我說：“老師，謝謝你把“特殊的愛”給了特殊的我，我覺得現(xiàn)在的每一天都是快樂的！”看著他遠(yuǎn)去的背影，我似乎看到，他所有的童年生活都是充滿陽光的。
三、結(jié)果分析
從這件事例中，我深切地體會到，其實(shí)，每一個學(xué)生不同的性格特征和個性特點(diǎn)都與他的家庭背景或文化背景有著密不可分的聯(lián)系。作為教師，我們應(yīng)該從他們的實(shí)際出發(fā)，深入地了解他們、真誠地關(guān)注他們、耐心地引導(dǎo)他們、無私地幫助他們，激發(fā)他們潛在的上進(jìn)心，關(guān)注他們的發(fā)展，挖掘他們的潛能，用自己的力量促進(jìn)他們改變，讓他們覺得自己有潛力、有前途，從而對自己、對未來充滿了信心。
童年的幸福感對孩子的一生都會產(chǎn)生奠基作用，學(xué)生的心理健康問題對他的一生都會產(chǎn)生影響。西方的精神分析學(xué)家在治療成年人的心理問題時，往往會追溯到孩提時代。所以，我認(rèn)為如果一個孩子沒有幸福的童年，他就不會有幸福的人生。一個成年人如果沒有幸福的童年，他也很難真正地有他自己幸福的人生。童年兒童的幸福感，童年時期的學(xué)習(xí)生活對他一生都會產(chǎn)生重要的奠基作用。我認(rèn)為，作為教師既然意識到心理健康的重要性，就應(yīng)該防患于未然，碰到存在心理問題的孩子應(yīng)該及時運(yùn)用我們的專業(yè)知識，幫助他們減少童年的陰影，以及對未來生活的負(fù)面影響。
