布魯姆教育目標分類-布魯姆教育目標分類學哪一年提出的

布魯姆的教學目標分類在教師招聘考試中是一個常考點，也是教材中內容比較多的一部分。布魯姆將知識進行細化，從簡單到復雜，將知識進行分類，為教學提供了指導。布魯姆將教學目標分為三個領域，分別是：認知領域、情感領域和動作技能領域。在一般的考試中，只要能區分清楚三個領域即可，但是在一些地區的考試中會詳細考到認知領域的層次。

首先，認知領域由低到高包括：知識、領會、應用、分析、綜合與評價。

第一，知識，是認知領域最低層次的，也是最簡單的。簡單說知識就是識記，僅僅指能夠回憶，把知識存儲于大腦里就可以。

第二，領會，通俗的說就是理解，就是自己可以解釋說明獲得的某種信息。

第三，應用，將獲取的知識應用到實踐當中達到學習致用的目的。

第四，分析，分析更多的指的是事物內在的聯系。因為理論都是由若干個概念構成，那么概念之前有哪些聯系額，又有怎樣的層次關系，這就是分析了。比如，在學習馬斯洛需要層次理論的時候，能夠理解5個層次之間的關系，就是分析。

第五，綜合，其本身的含義是將若干事物形成整體，實際上就是利用所獲得的信息形成新的內容，提出自己新的理解。

第六，評價，也是最高層次的。對事物做出自己判斷，對別人的觀點評價、對新事物的評價。

那么這樣的解釋可能會比較抽象，接下來，我們通過一個例子將這六個層次串起來，幫助大家理解。比如，在學《再別康橋》這首詩歌時，記住《再別康橋》這首詩歌，就是知識，理解《再別康橋》中的意象所達的作者依依惜別的情感，就是領會;如果將詩歌應用在生活當中或者寫作當中，就是應用;而分析就是了解詩的結構，了解押韻等;綜合就是自己可以根據某個話題作一首詩歌;評價就是對一首詩提出自己的想法，和做出自己的判斷。

其次，情感領域共分了5個層次。

第一，接受，可以感受到某種觀念的存在。比如，突然意識到文藝作品可以給人帶來美的感受。

第二，反應，強調對出現在面前的刺激已經不只是注意，而是積極的注意，從被動狀態轉到主動狀態，對某一件事情產生興趣，并且享受其給自己帶來的滿足感。

第三，價值評價，一般而言，觀念是外在的，價值評價是自己能夠將觀念作為自己的標準，并影響自己的行為。比如，你認為讀書是有幫助的，你會用這個觀念指導自己的行為，并且對他人的行為進行評價。

第四，組織，就是將頭腦中眾多的觀念聯系起來，形成一個價值體系。

第五，價值的個性化。這個層次強調價值觀已經成為生活的一部分，會影響自己的生活、工作，成為價值體系一部分。

最后，動作技能分為六個層次。

第一，知覺。這是動作技能的初始階段，知道動作的順序、構成等。

第二，模仿。按照要求重復動作，這個時候是有外在提示的，別人做，自己跟著做。

第三，操作，學生獨立完整的做出動作，但是不準確。

第四，準確，動作的準確度提高，錯誤很少。

第五，連貫，動作已經協調和熟練了。

第六，習慣化，動作已經完全自動化了，很少受到環境的影響。

綜上，是布魯姆教學目標的分類，主要理解認知目標的六大領域，希望對大家的考試有幫助。