中小學音樂教育網、中小學音樂教育網上課鈴聲

中央音樂學院音樂教育學院探索的學校音樂教育新體系是素質型、體驗式、情感化音樂教學體系。其核心特征是以音樂情感體驗為教學主線。那么，為什么要選定這一教學主線呢？這源自教育學院的理念“讓音樂屬于每一個人”。具體到中小學音樂教育中，即是追求音樂教育對情感本源的回歸。其路徑如下：

一、讓中小學生認識音樂的情感本源

古今中外都將音樂看成是人類情感的特殊載體，情感論貫穿了整個東西方音樂的發展過程，成為多數音樂家、思想家和大眾共同信奉的音樂美學信念。例如，柏拉圖指出：“節奏與樂調有最強烈的力量浸入心靈的最深處”；亞里士多德認為音樂是抒發情感最有效的手段；中國美育教育的創始人蔡元培先生提出美育是“專尚陶養感情之術”；我國的教育方針堅持培養德智體美全面發展的人，并將音樂視為重要的美育內容。對普通中小學生來說，應該了解音樂的本源不是音樂形式，而是音樂形式所內含的人的情感。學校音樂教育首先要通過豐富、生動的音樂實踐活動讓中小學生感到學音樂是件令人快樂的事，從中認識音樂的情感本源，繼而潛移默化地實現音樂教育陶冶情操、塑造人格、凈化心靈的美育作用。為此，首先要讓音樂教師們弄清5個問題：1.音樂是什么?是技巧、審美，還是情感表達?2.音樂直接源自人的情感表達。3.人的情感活動是音樂藝術體系發展的根本動力。4.音樂活動最基本的情感規則——“感人”。5.中小學生應立足從情感本質認識音樂。

二、讓中小學生掌握好“表達情感的語言”

音樂是目前人類最適于表達情感的藝術語言: 表達直接，體驗特殊，形式豐富。與擅長表現客觀世界外部特征的美術及其他藝術門類相比，音樂更善于傳達和表現人類內心世界中難以言表的復雜心態和現實社會中無法實現的特殊情感。學會音樂的語言能大大豐富孩子們的內心世界，有助于他們情感的發展與成熟。讓學生掌握“音樂情感語言”有3種境界:1.用音樂自我表達情感──歌唱為先。表達情感的音樂語言不僅是旋律音響，語音語調、面部表情、體態律動等都是表達情感的自然方式，也屬于學生應該掌握的“音樂情感語言”。2.用音樂相互交流情感──學會聆聽。新體系讓孩子們在體態律動中學習聆聽，培養聆聽的聯覺能力和藝術通感。3.用音樂在內心呈現情感──學會內心音樂表象活動。這是學生掌握音樂語言的高層次目標，也是他們獲得音樂審美情感體驗的重要條件。

三、讓學校音樂教育回歸情感教育的本源

當今社會物質享受充分發展，人的情感世界充滿困惑，更需要音樂教育作為青少年情感健康發展的有效途徑。音樂情感教育應有明確的方向，就是有利于社會大眾，有利于學生自己，尤其是要有利于社會的精神文明和個人的心理健康。所謂“非功利”的標準是不適合普通學校音樂教育的，所以，普通學校的音樂教育應該是情感教育內容為主的美育綜合課程。情感教育應是真、善、美的教育，音樂情感教育內容要讓學生求真、向善、愛美。新體系音樂教學選擇了一種回歸音樂本源的教學方式，共有3個層次:1.讓學生在音樂實踐中直接感受音樂愉悅，激發音樂興趣，調和心理情緒，在快樂健康生活中培養自主音樂需要，這是音樂教育的基礎，也是音樂促進兒童心理健康的直接價值。2. 以情感體驗為教學主線，啟發和引導學生在豐富多彩的音樂活動中體驗音樂的真、善、美。通過對優秀音樂作品的情感體驗，潛移默化地陶冶學生良好的道德情操和健全的品性人格，促進學生們的人生情感健康地發展和成熟，實現音樂“以情感人，以美動人”的教化功能。3. 用審美的態度來體驗音樂、創造音樂。這是普通學校音樂教育的最高層次，是建立在前兩個層面的基礎上才能實現的審美層次。從上述介紹可以看出，新體系追求的音樂情感教育包括養性、教化、審美3個層次，是一種全面的、循序漸進的、面向所有學生的藝術情感教育，也是通過美育“立德樹人”的一種有效方式。綜前所述，我們傳授和推廣的學校音樂教育新體系，是綜合了開發自主音樂需要、立足音樂情感體驗、培養音樂實踐能力、拓寬音樂文化理解的素質型大眾化音樂教育新體系。它既是引進國際學校音樂教育先進體系的探索，也是總結我國中小學音樂教育改革實踐的結果。它是將中小學音樂教育回歸到音樂本源的一次新的改革嘗試。

本文選自《中央音樂學院改革開放40年學術文萃——音樂評論卷》中收錄的《讓中小學音樂教育回歸音樂的本源》一文，作者系中央音樂學院音樂教育學院院長高建進教授。此外，《中央音樂學院改革開放40年學術文萃——音樂評論卷》一書中還涉及“和聲專業課教學的根基”“東西方文化的交匯”“民俗風情的精神升華”等內容，對于音樂教學、創作與發展等諸多問題均有探討。