教育研究報告—學前教育研究報告

當前，中小學教育科研成為提升我國基礎教育質量的關鍵環節之一。中小學教育科研要想行穩致遠，這“五個走向”值得關注。

從校長走向教師。從主持課題研究的角度，中小學校長做課題研究是一把雙刃劍：一方面有聚合效應，能舉全校之力來做好課題研究，起到示范引領作用；但是，另一方面有陀螺效應，許多校長是大忙人，專心研究的時間非常有限，課題研究難免受到影響。

蘇霍姆林斯基曾向校長建議：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不至于變成單調乏味的苦差，那就請你把每個教師引上從事研究的幸福之路吧?！彼?，我建議比較忙的校長可以少申報一些課題，轉而帶動、支持一線教師從事課題研究，做他們課題研究的“總后臺”“幕后英雄”。從校長走向教師，應該說是教育科研的新常態。

從感覺走向數據。從技術研究路徑的角度，課題研究的過程中要減少感覺的成分。比如課題“應用信息技術提高初中歷史教學效益的研究”應該從兩個方面著手，一是如何應用，二是應用的結果，即效益。如何去評估？不能憑感覺、憑印象，要用真實可靠的數據來說話。

這個課題結題匯報中有一個調查統計表，列出了兩次實驗的數據，有了初步的數據意識，但還不夠。為什么？一是因為兩次的試驗人數，一次100人，一次94人，3年的研究時間只做了兩次對比實驗，人數不到200人，不能充分佐證；二是實驗統計表，既沒有標注實驗的開始和結束時間，也沒有指出是哪個班級的學生，給人一種數據“造假”的感覺。

在互聯網+大數據時代，課題研究一定要杜絕憑感覺說好或不好，要學會利用信息技術，用數據找到真相，讓數據講故事，這樣才能提高研究結論的說服力與真實度。

從隨意走向規范。從文本規范的角度，課題研究在文本撰寫方面要杜絕隨意性，增強規范性。課題的立項申請書、開題報告、中期檢查、結題報告書、研究報告等文本，都要有明確的規范要求。

比如，發表的論文要注明相應的課題名稱和課題編號，整理材料時論文發表當期的封面、目錄、頁碼需要復印或掃描，結題報告書中項目成果的具體內容等要按要求一項項填寫，不能隨意調換順序……這些都是基本的規范。課題研究是一項嚴肅的科學活動，因此規范、規則意識很重要，它關乎這個課題研究是否嚴謹、真實、科學。

從經驗走向理論。從凝練總結課題成果的角度，要把課題研究成果提煉好、總結好，必須從經驗走向理論。

從經驗走向理論的路徑有三：一是要梳理整個課題研究的過程，從課題調查報告、撰寫的相關論文、實驗數據、課例、校本課程等實踐性文本中概括提煉，從具體到抽象，從感性到理性，從特殊到一般，下定義、給概念、出結論；二是找到相關的理論依據，用這些理論依據去驗證我們下的定義、給出的概念、得出的結論，看看是否科學、嚴謹、合理；三是從實踐中得出的理論，要再回到實踐中檢驗，如此循環往復，方能證明我們總結的理論具有可靠性、真實性、合理性、科學性。

從校內走向校外。從課題成果應用推廣的角度，課題研究要想發揮應有的社會效應，必須從校內向校外推廣。俗話說“墻內開花墻外香”，首先要“墻內開花墻內香”。好的教育科研課題研究成果，首先要在課題主持人所在的學校（院所）開花結果，得到大家驗證、認可，讓自己的學校（院所）、教師和學生受益；然后由內向外、由此及彼，通過課題研討活動，或者課題成果講座，或者示范課、研究課，或者報紙雜志的宣傳推介，從校內走向校外，從本地區走向外地市，在若干地區眾多學校實踐、應用、推廣。從校內走向校外的過程，其實也是課題成果經受考驗、再實踐、再總結、再提升的過程。

（作者系廣東省惠州市教育科學研究院副院長）

《中國教師報》2021年03月24日第13版

作者：張正凱