英國教育特點,英國教育特點概括

文丨馬良

據不完全統計，在2023年我國出國留學的近百萬留學生中，去英國留學的學生有16萬人，其中攻讀碩士的學生高達8萬余人。論學習時長，在中國讀碩士的時間約為在英國讀碩士時間的兩到三倍；論入學要求，中國碩士是要參加嚴格考試的，英國碩士可以申請入學（當然英語是要考的）；論學習成果，中國碩士和英國碩士的評價標準亦有不同。

當英國碩士遇到中國碩士時，就出現了一個新詞：“水碩”。

以英國為主的一年制碩士，如今受到許多青年學子的青睞。不少中國家長看到在英國，高中、本科、碩士加在一起學制才７年，特別是碩士只有1年，就想讓自己的孩子“彎道超車”。如果成長的路徑是“中國高中繼而英國本碩最后回國就業”，這種安排表面上看似避免了“高考內卷”，實際上無法回避“文化差異”，到頭來必將面對“多維競爭”。

事實上，從中國基礎教育體系走入英國高等教育，角色轉換至關重要。

在英國，碩士分為兩種：一種是以就業為導向的專業型碩士，強調學生在某一領域運用知識和技術的實踐能力，學制只有一年；另外一種是以升讀博士為導向的研究型碩士，側重于學生的科研能力和論文成果，學制為兩年。英國碩士的培養方式可以是全脫產的（學制一年），也可以是半脫產的（學制兩年）。

英國大學十分重視碩士教育，因此碩士畢業生的含金量較高，在世界范圍內的就業前景都比較好。以數字經濟相關專業為例，英國大學在經濟學方向享有較高的國際聲譽，數字經濟專業也倍受學生追捧，其在課程設置與學生的入學要求等方面也都頗有特色。

如英國國王學院的數字經濟學碩士課程設置，旨在探討和分析當今全球社會?臨的重?問題，通過對勞動力、市場、平臺和機構的關注，讓學生了解數字技術的最新變?。其課程的主要優勢包括奠定管理和協調數字創新的基礎，了解如何批判性地評估私營和公共部?創新商業模式的優勢和價值等。學院堅持以就業為導向，培養學?從事數字經濟相關專業的能力。

又如劍橋大學經濟學碩士專業，在招生時要求學生擁有英國優等榮譽學位或同等學力，相當于中國大學學生平均分的85-95分。學生需在十個月的時間內完成八門課程的學習和一篇畢業論文，包括完成學期初的數學和統計學先修課程，完成微觀經濟學、宏觀經濟學和計量經濟學三個領域基礎必修課程各一門，完成三個核心領域選修課共三門以及任選課程兩門。

根據英國高等教育統計局（ＨＥＳＡ）公布的數據，２０２１至２０２２年，英國大學里一年制碩士生來自中國的比例高達３１％，共計１７３５７５人，來自印度的學生人數也達到近１３萬人。其中：

科技進步以及社會發展，促進人們不斷參與學習，進而獲取更高的學歷。本科4年，加上碩士3年，再加上博士4年，10多年的學習生涯對于一個人的研究能力的提升，應該比較理想了。事實上，碩士在研究領域也正發揮著承上啟下的關鍵作用，有一些能力突出的碩士甚至獲得了比博士更好的成果。

但同時，在知識和技術的應用領域，碩士的處境有時會很尷尬，有人甚至說是“高不成低不就”。在就業壓力較大的情況下，許多碩士生不得不與本科生競爭同種職位。大多數本科生，“一個人吃飯全家不餓”，甚至還可以在一定程度上“啃老”，心態上較為平和，對工作崗位相對不挑剔；而碩士畢業生，就會有“拖家帶口”的情愫，雖然很可能還是單身，但是“那一天”好像就要來了，需要“時刻準備著”，因而面對較大壓力。

事物都有兩面性，人才培養也是如此。如何將中國碩士培養的優勢與英國碩士培養的優勢結合，創建新的“雙強碩士”人才培養模式，值得探索。筆者認為，在碩士人才培養創新方面，可以從以下方面突破。

實施人才培養的“雙強”。如中國大學本科畢業生，可以在中國知名大學進修研究生核心課程后，再到英國游學攻讀碩士學位，用２年左右的時間選擇名校就讀，進而成就中英“雙強”碩士。“雙強”教育可秉承“面向未來、科學培養、成就學生、精準就業”的教育理念，幫助學生有效提升學業成績、多維認知交叉學科、增長就業能力。

開展國際“產教融合”。學生研修“產教融合課程、研究生精品課程、未來前沿課程、哲學比較課程和論文寫作課程”，在產教融合的維度上激活所獲取的知識，在頂級學府涉獵關鍵知識和能力，在未來規劃的層次夯實所需的知識和能力，在追求成功的方向上提升知識的儲備和能力，在目標銜接的節點上整合知識，實現蛻變。