教育能力;普通學校應當接收具有接受普通教育能力

培養和造就一支高質量的教師隊伍，需要多方努力，其中建設好區域教師專業發展機構（全國各地名稱和隸屬關系不一，在上海市基本上由各區域的教育學院、教師進修學院承擔此項工作）十分重要。這個機構中的主體就是從事教師培養培訓和專業研究指導的研訓員（教研員），人們經常稱他們是“教師的教師”。筆者認為，這支隊伍除了應具備人民教師的基本素質外，至少還要具備如下四種能力。

其一，要具有課程和德育實踐指導力。研訓員絕大多數是從一線教師中選拔而來的，十分熟悉甚至精通課堂教學、德育實踐。他們了解學生、了解教師、了解學校管理，是教師中的精英，有能力成為“教師的教師”。這份工作強調從實踐中來，能夠指導實踐，理論與實踐相結合，而不是只會紙上談兵或做個純粹的理論研究者。無論是學科教學教研中的“備、教、批、輔、考”等基本環節，還是聽課說課評課，無論是研學旅行等社會實踐活動的設計，還是帶班級、做學生和家長的思想工作，每一個環節每一個步驟，不能留死角，沒有空白點。筆者以為，當下絕大多數研訓員具備這樣的素養和指導能力，這也是上海教育能夠落實課改精神和課程標準、結合上海特色創造出引領全國甚至在某些學科領先全球的經驗的重要保障和依托。

其二，要具備研究思維和研究能力。研究思維和研究能力是研訓員的“第一素養”，研訓員的研究固然要符合常態的研究特質，但又與大學和純粹的科研機構不同，這種研究更多的是關注教育教學一線中的問題，關注育人過程中的具體化問題。如果說研訓員也有工作實驗室，他們的實驗室不同于自然科學的實驗室，他們的實驗室在學校、在廣闊的社會實踐場所。他們的實驗對象就是教師、學生和家長，是具體的教育教學包括德育工作中的對象內容。他們要針對廣大學生和家長的需求，立足于區域一線教師、學校，收集、分析問題和找出對策、方法。這種研究的問題導向性、現實針對性更強。他們的研究又不能止步于此，還要有更高、更廣的視野，因為他們是教育改革從宏觀到中觀，再到微觀的橋梁紐帶，是將教育教學政策方向、改革理念進行課堂轉化的設計師和指導者，他們必須具有政策理論水平、情報資料的收集和分析能力，還要具有跨界跨區域的知識結構和視野，能夠做出高水準的學術研究成果。從這個意義上講，研訓員兼具“門診醫生”“臨床醫生”和研究員三重角色。

其三，要具備終身學習能力和改革創新的精神。時代發展和技術革命讓研訓員不可能“一招鮮吃遍天”，更不可能一勞永逸。無論是貫徹落實教育新思想，還是研究新教材新教法，無論是評價方法的完善，還是活動和案例的設計與組織，無不需要創新改革。在移動互聯網和人工智能時代，技術變革讓專業指導者的來源和途徑更加多元，研訓員不再具有計劃色彩，更不具備唯一性。當下新入職的教師學歷水平、知識素養越來越高，要能當好“教師的教師”，研訓員就得不斷學習，要勇于跳出“舒適區”，挑戰自我。

其四，要具有親和力和較強的溝通、組織能力。研訓員的主戰場是在普通教室的三尺講臺上，主要工作是指導一線教師、學生和家長，他們的工作對象決定了他們要有親和力，要有較強的溝通表達能力和組織能力，善于做好群眾工作。研訓員從一線中來，應該不忘初心、保持本色，這樣才能拉近和一線教師的心理距離，只有與一線教師、學生打成一片，才能從中獲得最真實的信息。

以上四方面的能力，就是研訓員進行自我提升和反省的目標。只有建設好研訓員隊伍，教師專業發展的土壤才能更豐厚，提高教學質量才能更有保障。

（作者系上海市奉賢區教育學院副院長）

《中國教育報》2019年12月04日第9版