教育傳播_教育傳播媒體有哪些

數(shù)字化學(xué)習(xí)時代，“云”課堂作為我國教育傳播系統(tǒng)中的新型教育媒介，為學(xué)習(xí)者打造網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)新生態(tài)的同時也推進(jìn)了我國高校教學(xué)改革進(jìn)程。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，當(dāng)前我國教育體系在打造“云”課堂時依然存在著觀念與方法上的一些誤區(qū)，很多“云”課堂在實(shí)踐過程中窘態(tài)頻出，且依然停留在形式與內(nèi)容“兩張皮”的層面。基于這一問題現(xiàn)狀，可以將中國大學(xué)慕課平臺上的“智能媒體傳播”課程作為研究案例，通過對其教學(xué)設(shè)計的解構(gòu)剖析，總結(jié)教學(xué)資源與教育技術(shù)的融合經(jīng)驗(yàn)，以期為“云”課未來的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒意義。

數(shù)字化語境中，把握學(xué)生社交心理

當(dāng)前，我國接受線上教學(xué)的主要對象集中于出生就身處互聯(lián)網(wǎng)時代的“數(shù)字原住民”群體，數(shù)字化早已成為這一群體熟知的生存方式。較之于現(xiàn)實(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更能激發(fā)他們的求知欲和表達(dá)欲。教育工作者應(yīng)當(dāng)在線上教學(xué)工作的開展中注意到學(xué)生較強(qiáng)的數(shù)字化交流能力和網(wǎng)絡(luò)交流欲望，以學(xué)生興趣引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)。在“智能媒體傳播”教學(xué)案例中，課程每一講都設(shè)置了教師答疑區(qū)、學(xué)習(xí)交流區(qū)和綜合討論區(qū)，通過為學(xué)生搭建良好的溝通平臺，挖掘教學(xué)內(nèi)容背后的隱性知識。線上課堂中的學(xué)習(xí)性社交行為可以幫助學(xué)生更好地建構(gòu)與課堂中其他人的信任關(guān)系，由此產(chǎn)生的共同體心理則可以強(qiáng)化學(xué)生對于課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的關(guān)注。

依托教學(xué)技術(shù)，建構(gòu)網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)課堂模式下教師大多將知識以線性結(jié)構(gòu)傳遞給學(xué)生，但認(rèn)知心理學(xué)的研究表明：人類在認(rèn)知事物時往往會有概念遷移現(xiàn)象出現(xiàn)，線性結(jié)構(gòu)的知識框架并不能契合學(xué)生在認(rèn)知中的思維活動軌跡。由于不同知識點(diǎn)之間存在一定聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的架構(gòu)實(shí)際上更趨向于網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的超文本特性恰恰為學(xué)生建構(gòu)網(wǎng)狀知識體系提供了技術(shù)支持，因此對于教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計也應(yīng)緊密貼合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能結(jié)構(gòu)。以“智能媒體傳播”課程為例，該課程通過超文本形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效組織與管理。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，該課程在視頻內(nèi)容的基礎(chǔ)上遷移概念，并將遷移內(nèi)容以富文本或文檔形式預(yù)置于該講學(xué)習(xí)界面上。從教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計來看，課程利用網(wǎng)絡(luò)平臺超文本特性整合視頻內(nèi)容、文本內(nèi)容、單元小測、章節(jié)考試等版塊，利于學(xué)生根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行瀏覽。在教學(xué)設(shè)計中，教育工作者應(yīng)當(dāng)通過對平臺功能的合理利用實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教育資源的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到“1+1＞2”的最優(yōu)效果。

善用平臺功能，彌補(bǔ)線上學(xué)習(xí)缺失

眾所周知，由于面對面交流可以通過傳達(dá)手勢、表情、語氣等非語言線索使交流者有效感知對方的表達(dá)，一直以來都被認(rèn)為是最具有社會表征的溝通渠道。從傳播學(xué)視角觀察線上教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)的實(shí)質(zhì)其實(shí)是媒介輔助下的信息傳播活動，其弊端就在于交流中非語言線索的部分缺失，這種缺失可能會導(dǎo)致學(xué)生對知識點(diǎn)理解程度的降低。“智能媒體傳播”課程則利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺塑造情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，從圖片視覺、文字視覺、視頻視覺、語音聽覺多個方面強(qiáng)化學(xué)生對于知識的理解。在線上教學(xué)的實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)有意識地通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的多種功能打造情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，增加課程中非語言線索的使用空間，有效彌補(bǔ)課堂臨場感的缺失。

教育傳播系統(tǒng)中，技術(shù)從來不是簡單的知識傳遞媒介，而是學(xué)生認(rèn)知過程中的支持工具和有機(jī)組成部分。展望未來的“云”課堂建設(shè)，設(shè)計者更應(yīng)通過正確認(rèn)知學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的自我學(xué)習(xí)能力、精準(zhǔn)把握學(xué)生的心理現(xiàn)狀、巧妙運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)彌補(bǔ)線上課堂中的交流缺失，實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)融合。（作者段鵬，系中國傳媒大學(xué)教授、副校長）

《北京教育》雜志

作者：段鵬