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3月29日下午，蘇州工業園區仁愛學校校長范里帶著李金珈去上海市青少年活動中心“外灘之窗”公益畫展領獎。在這個面向長三角“星星的孩子”的活動中，珈珈獲得了特等獎。誰也沒想到，這個曾經無口語、有嚴重情緒行為問題、碾轉9所學校和機構的重度低功能自閉癥孩子，能夠在6年時間里又找到了自己，并多次舉辦個人畫展，成為一名文化企業的簽約設計師，有了自己的“珈”品牌文化衍生產品。

范里說，2012年學校成立自閉癥研究中心，通過實施個別化教育計劃（IEP），采用精準有效的定期定向評估，為每名學生制定個性化仁愛伙伴課程，成為蘇州首家江蘇省孤獨癥兒童康復服務三級定點機構，“現在學校有近50名自閉癥孩子，幾乎每一個孩子都能找到自己的特長”。

全面評估，建構個別化教育支持系統

從2012年開始，仁愛學校開始研發自閉癥兒童個別化教育支持系統。這一系統的前置條件是評估，而目標則是孩子個性化成長。“評估”對于自閉癥兒童來說，是教育的起點。

“通過系統來做生態化評估、發展評估、功能評估、課程評估，為每一個孩子量身定制課程方案，再與家長一同商量、制定學生教育計劃。”范里說，教育的整個過程及后續的合理分配資源，都可以通過這套系統來進行追蹤，教師可以清晰地跟蹤到學生每一領域的發展。

在系統界面，記者看到了每一個孩子的成長歷程，比如智能發展被分成動作、感知、語言等6個次領域，包含472種技能。教師們通過系統評估，再寫上觀察反饋，共同構成了孩子們的整體性成長。從2013年到現在，這套系統積累了巨大的數據量，不僅讓新教師成長有案例可循，也讓學校有了更多的底氣。

及時干預，“仁愛錦囊”伴學生成長

2月22日，一場特殊的“比賽”在仁愛學校舉行，教師們將自己特制的馬甲拿出來，展示不同口袋的功能，還自編自演了情景劇《神奇的仁愛錦囊》等，通過生動的演繹充分展現了這款普通馬甲的神奇用途。

在仁愛學校，每一名教師都有一件近20個口袋的“馬甲”作為工作服，被稱為“仁愛錦囊”。這是一款全體教師共同設計而成的教學專用馬甲，集教育教學、生活輔助、行為干預等多種功能為一體，為特殊學生在校生活提供專業、全面、個性化、及時的服務與支持。

記者看到，馬甲設計簡單，每個口袋都有專業用途，有些用來放筆，隨時記錄工作中的問題；有些用來放紙巾，在學生出現摔跤、嘔吐、失禁等情況時使用；手機、小音箱用于戶外上課播放音樂，記錄孩子們的精彩瞬間；小零食、星星、代幣等便于對學生的正向行為進行及時強化。

學校科研部主任汪辰告訴記者，對特殊孩子的情緒行為干預時機非常重要，延時進行就會影響效果，“出現狀況前，教師做好預案，學生相應地就會保持安穩的情緒”。通過及時干預，學校這幾年哭的、鬧的學生越來越少，學生的自我管理提升了很多。

揚長教育，在實踐中尋找人生的光亮

“不是因為有希望而堅持，而是因為堅持才有希望。”這是評估師團隊負責人唐妍的日常表達。這位在日本求學8年歸來的姑娘，將自閉癥兒童的成長看作用專業來爭取“花開”的過程。

在她的評估報告里，一個在數的運算方面發展相對劣勢的孩子，同時也有著在圖形幾何與統計方面發展的相對優勢。在這所特殊的學校，每個孩子每個學期都有一個計劃、一個目標，教師會耐心地給予專業引導。針對學生的潛能特長，學校開設了家政、園藝、賓館服務、洗車等職業教育課程，還有禮儀、形體、書法、棋類、球類、旱地冰球等社團活動。走進不大的校園，在教學樓的一樓是創意空間，像一間咖啡廳，不遠處則是一間“仁愛公益銀行”。走上二樓，有融合實踐教育的手作木工坊、星光陶藝坊、非遺手工坊以及社會職業情景體驗館，而三樓則是洗衣服務實訓室、家政服務實訓室、酒店服務實訓室。

范里告訴記者，學校一直在盡力對孩子進行生活能力的訓練與職業生涯的規劃，開發具備社會適應屬性的非傳統課程日活動，讓學生有時間走出去，去社區、酒店，“在不可或缺、不可替代的社會場景中融入社會，讓越來越多的自閉癥兒童同樣過上有尊嚴而又有品質的生活”。

《中國教育報》2019年04月03日第12版