教育理論_教育理論考什么

2024-07-06 18:10:37

第一部分教育學

考點 1 教育學的萌芽階段

這一時期典型的著作有：

（1）我國春秋末年出現的教育文獻《學記》是世界上最早的一部教育著作。

（2）唐朝韓愈的《師說》，較系統(tǒng)地論述了教師的地位和作用，是中外教育史上一篇出色的教師專論。

（3）孔子的《論語》、孟子的《孟子》、老子的《老子》、朱熹的《四書集注》、王守仁的《傳習錄》、無名氏的《大學》等著作中都有許多豐富的、深刻的教育思想。

（4）300 多年后，西方的第一部教育著作——古羅馬昆體良的《論演說家的教育》（又譯為《雄辯術原理》）問世。

考點 2 獨立形態(tài)教育學的產生

（1）英國哲學家培根作為近代實驗科學的鼻祖，提出歸納法，為教育學的發(fā)展奠定了方法論的基礎，首次把教育學作為一門獨立的學科提了出來。

（2）捷克著名教育家夸美紐斯在總結自己豐富教育實踐的基礎上寫出了《大教學論》（1632）。一般認為，《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志。

考點 3 當代教育學理論的新發(fā)展

（1）蘇聯(lián)贊科夫于 1975 年出版了作為實踐總結性成果的《教學與發(fā)展》專著。

（2）蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的理論也受到世界的關注。他提出了許多富有創(chuàng)造精神的見解。他的論著被譽為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。他的《給教師的建議》《把整個心靈獻給兒童》等著作已在我國翻譯出版。

（3）在西方，瑞士教育家皮亞杰在《教育科學和兒童心理學》一書中提出的兒童智力發(fā)展階段與教學關系的理論。美國心理學家布盧姆制定出新的教育目標分類系統(tǒng)，他把教育目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標三大類。美國教育家布魯納在《教育過程》一書中提出的“結構主義學說”和“發(fā)現法”的教學方法，德國教育家瓦·根舍因提出的“范例教學理論”，都在一定程度上反映了教育的某些特點和規(guī)律。

考點 4 教育的屬性

1.教育的本質屬性

（1）教育是把自然人轉化為社會人的社會實踐活動,這表明教育是人類所獨有的社會現象。

（2）教育培養(yǎng)人是有意識、有目的、自覺地進行的。

（3）在教育這種培養(yǎng)人的活動中，存在著教育者、受教育者以及社會要求三種要素之間的矛盾運動。

2.教育的社會屬性

（1）教育具有永恒性。

（2）教育具有歷史性。

（3）教育具有相對的獨立性。

考點 5 教育的功能

1.教育功能的類型

（1）從作用的對象劃分，可分為教育的個體功能和社會功能。

（2）從作用的方向劃分，分為教育的正向功能和負向功能。

（3）從作用的呈現形式劃分，可分為教育的顯性功能和隱性功能。

2.教育的個體功能

（1）教育促進人體生理發(fā)展的功能。

（2）教育促進個體心理發(fā)展的功能。

3.教育的社會功能

（1）教育的政治功能。

（2）教育的文化功能。

（3）教育的經濟功能。

（4）教育的生態(tài)功能。

（5）教育的人口功能。

考點 6 教育與社會發(fā)展相互制約的規(guī)律

1.教育與生產力相互制約

（1）生產力對教育的制約作用

①生產力的發(fā)展水平制約著教育目的。

②生產力發(fā)展水平制約著課程設置和教育內容。

③生產力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。

④生產力的發(fā)展水平制約著學校結構。

⑤生產力的發(fā)展制約著教學方法、手段、組織形式。

（2）教育對生產力的促進作用

①教育是勞動力再生產的必要手段。

②教育是科學知識和技術再生產的手段。

③教育是生產新的科學知識和技術的手段。

2.教育與社會政治經濟制度相互制約

（1）社會政治經濟制度對教育的制約作用

①社會政治經濟制度決定教育的目的。

②社會政治經濟制度決定教育的領導權。

③社會政治經濟制度決定受教育的權利。

（2）教育對社會政治經濟制度的反作用

①教育培養(yǎng)出具有一定階級意識的人，維護和鞏固一定的政治經濟制度。教育通過培養(yǎng) 大批的統(tǒng)治人才，直接為政治經濟制度服務。

②教育通過影響社會輿論、道德風尚為政治經濟制度服務。

③教育對政治經濟制度不起決定作用。

考點 7 教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律

1.影響人的發(fā)展的主要因素

影響人的發(fā)展因素很多，主要有遺傳、環(huán)境和教育三種。

2.人的發(fā)展對教育的制約

教育要充分發(fā)揮主導作用，必須遵循人的發(fā)展規(guī)律，主要是遵循以下四方面的規(guī)律：（1）教育要適應人的發(fā)展的順序性和階段性，循序漸進地促進人的身心發(fā)展。

（2）教育要適應人的發(fā)展的不均衡性，在身心發(fā)展的某一關鍵期，施以相應的教育。

（3）教育要適應人的發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性，既考慮穩(wěn)定性，不任意改動教育內容和方法，又注意可變性，充分挖掘受教育者的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（4）教育要適應人的身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。

考點 8 美育

1.美育對促進學生全面發(fā)展的意義

（1）美育能促進學生智力發(fā)展，擴大和加深學生對客觀現實的認識。

（2）美育能促進學生科學世界觀和共產主義道德品質的形成。

（3）美育能促進體育，美育具有怡情健身的作用。

（4）美育能促進勞動教育，使學生體驗到勞動創(chuàng)造美的喜悅。

2.美育的任務

（1）培養(yǎng)學生正確的審美觀，具有感受美、鑒賞美的知識和能力。

（2）培養(yǎng)學生表現美、創(chuàng)造美的能力。

（3）培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。

3.美育的實施途徑

（1）通過各科教學和課外文藝活動實施美育。

（2）通過大自然實施美育。

（3）通過社會日常生活實施美育。

考點 9 教師勞動的特點

（1）復雜性、創(chuàng)造性。

（2）連續(xù)性、廣域性。

（3）長期性、間接性。

（4）主體性、示范性。

考點 10 教師的專業(yè)素養(yǎng)

1.職業(yè)道德素養(yǎng)

（1）愛崗敬業(yè)。

（2）熱愛學生。

（3）團結協(xié)作。

（4）為人師表。

2.知識素養(yǎng)

（1）政治理論知識。

（2）學科專業(yè)知識。

（3）文化基礎知識。

（4）教育科學知識。

3.能力素養(yǎng)

（1）語言表達能力。

（2）教育教學管理能力。

（3）教育教學的組織能力。

（4）自我反思能力。

考點 11 課程的要素

課程的基本要素包括：課程目標、課程內容、課程結構、課程設計和課程評價。

考點 12 課程的內容及表現形式

1.課程的內容

（1）關于自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎知識。

（2）關于一般智力技能和操作技能的知識經驗。

（3）關于對待世界與他人的態(tài)度的知識經驗。

2.課程內容的具體表現形式

在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃（教學計劃）、學科課程標準（教學大綱）和教材。

考點 13 教學過程的基本規(guī)律

（1）間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律。

（2）教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

（3）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。

（4）知識教學與品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學的教育性規(guī)律）。

考點 14 教學過程的基本階段

教學過程大致分為以下五個階段：

（1）激發(fā)學習動機。

（2）感知教材。

（3）理解教材。

（4）鞏固知識。

（5）運用知識。

考點 15 我國目前基本的教學原則及其運用

在我國的中小學中，常用的教學原則主要有以下七條：

（1）科學性與教育性相結合原則。

（2）理論聯(lián)系實際原則。

（3）直觀性原則。

（4）啟發(fā)性原則。

（5）循序漸進原則。

（6）鞏固性原則。

（7）因材施教原則。

考點 16 德育過程的基本矛盾

德育過程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求（社會所要求的道德規(guī)范）與受教育者已有的品德基礎的矛盾，它的實質是社會矛盾在德育過程中的反映。受教育者的品德基礎與德育目標有差距，主要因為受教育者是還處在成長、發(fā)展階段中的人，還沒有完成社會化的要求。因此，德育過程的展開，就是要解決這一主要矛盾。這一矛盾的不斷產生和解決，會不斷地將社會所要求的道德規(guī)范轉化為受教育者的品德，從而完成德育任務。

考點 17 德育過程的基本規(guī)律

（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。（2）德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程。

（3）德育過程是組織學生的活動和交往、統(tǒng)一多方面教育影響的過程。（4）德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

考點 18 德育的基本原則

（1）現實性與方向性相結合的原則。

（2）從學生實際出發(fā)的原則。

（3）知行統(tǒng)一的原則。

（4）集體教育與個別教育相結合的原則。

（5）正面教育與紀律約束相結合的原則。

（6）依靠積極因素，克服消極因素的原則（又稱長善救失的原則）。（7）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則。

（8）教育影響的一致性和連貫性原則。

考點 19 德育方法的選擇與運用