從形式上來說，職普融通大概分為三種：

一是基礎教育階段的職普融通。

如在基礎教育階段實施的職業啟蒙，職業學校面向中小學生開展的職業體驗和勞動教育等，其中最典型的莫過于綜合高中的實踐模式。

有學者認為，這種模式早在20世紀20年代即在我國開始探索實施，它著力于推動學生靈活選擇學習出路，培養復合型人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》也曾明確提出，“探索綜合高中發展模式”。四川、湖南、湖北等省份曾啟動試點。學生在綜合高中既可以選擇接受普通教育，準備參加普通高考，也可以選擇職業教育的道路。但在現實中，有些綜合高中在辦學中滑向了普通高中的軌道，偏離了政策設計的初衷。

二是中等教育和高等教育的職普融通。

2014年和2017年，山東省教育廳先后發布《關于推進基礎教育綜合改革的意見》《關于高等學校與高中聯合育人的指導意見》，明確鼓勵普通高中和高等院校聯合培養人才。在此背景下，山東省內不少專科高職院校與普通高中合作，將職業教育的元素、模式和思想滲入普通高中，探索課程銜接和學分轉換等實際舉措，賦予職普融通新的內涵。

跨階段的職普融通既增強普通高中教學的趣味性、實踐性和針對性，使面臨高考專業選擇的高中生，對職業有了更為直觀的認識和鮮活的體驗，同時盤活了高職院校優質資源，將優勢專業和教學資源輻射到普通高中，優化了高職院校的生源結構，樹立了職業教育良好社會形象。

三是高等教育階段職普融通。

在高等教育階段，職普融通旨在優化高等教育結構，增強人才供給與勞動力市場需求的匹配度和適應性。目前而言，主要以高職專科和普通本科聯合辦學的形式來實現，如高職專科和普通本科實施“3+2”聯合培養，高職四年制貫通招生和培養，發普通本科學校文憑等。在聯合辦學和貫通培養中，高等職業學校和普通高等學校互相影響、互相吸收，取長補短，提升了整個教育系統服務經濟社會發展的能力和水平。

但從各地實踐來看，普通本科院校對職普融通普遍積極性不高。

職普融通需要“雙向奔赴”圖片

黨的二十大報告中明確要求“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新”。按照職普融通政策設計的初衷，是要實現職業教育和普通教育形成公平的對話機制和交流平臺，促使形成四通八達、可進可出的人才培養立交橋，給學生多次選擇的機會，從而在一定程度上緩解中考焦慮。

但遺憾的是，一些地方的職普融通變成職業教育要求與普通教育對話交流，融通成了單向流通的“單行道”；不少普通高中學生流入中職學校是奔著職教高考“更容易”的想法來的。

職普融通沒有達到政策預期，一方面反映出社會對職業教育的認可度和接受度仍不高；另一方面也加劇了公眾對職業教育的偏見。要改變現狀，實現融通，必須切實實現兩種教育類型“雙向奔赴”，促成高質量教育體系建設應有生態，進而消減中考乃至高考帶來的教育分流和教育選擇焦慮。(作者系中國教育科學研究院職業教育與繼續教育研究所副研究員)

作者：聶偉

*本文為《半月談》2022年第22期內容