中小學(xué)音樂教育,中小學(xué)音樂教育雜志

2024-06-30 12:30:46

文 | 吳洪彬

近日，筆者看到一篇中國教育科學(xué)院研究員儲朝暉的文章《中小學(xué)音樂教育存痛點(diǎn)：會唱歌卻缺少音樂鑒賞力》。文中依據(jù)去年教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測中心發(fā)布的我國首份《國家義務(wù)教育質(zhì)量檢測報(bào)告》的數(shù)據(jù)，得出了學(xué)生“會唱歌但缺少音樂鑒賞力”的結(jié)論，并且將病因歸罪于中小學(xué)音樂教育的固有模式“每周一歌”，認(rèn)為只有跨過“每周一歌”這道坎，才能提升學(xué)生整體的音樂素養(yǎng)。這個(gè)痛點(diǎn)找得準(zhǔn)不準(zhǔn)？這個(gè)方子有沒有對癥下藥？還需進(jìn)一步探討：

一、痛點(diǎn)的指向并不準(zhǔn)確且容易產(chǎn)生歧義。

歧義之一，中小學(xué)生普遍唱歌很好。《國家義務(wù)教育質(zhì)量檢測報(bào)告》中這樣表述：學(xué)生演唱表現(xiàn)較好，但在對音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、音色、力度、速度等音樂要素的聽辨上，四年級和八年級的答對率分別是52.9%和53.8%。仔細(xì)分析這個(gè)結(jié)論，就會發(fā)現(xiàn)檢測中存在的問題，那就是人為地、硬生生地把音樂表現(xiàn)與音樂感受割裂開來考查。試問：學(xué)生跟伴奏演唱時(shí)，不是也在同時(shí)聽辨節(jié)奏、節(jié)拍、速度嗎？不是也要考慮音色和力度的控制嗎？如果演唱真的很好，那對音樂要素的聽辨也是沒有問題的。只是報(bào)告中并沒有對演唱表現(xiàn)較好給出一個(gè)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。事實(shí)上“會唱歌”與“唱得好”之間相差甚遠(yuǎn)，我也聽過某地測評的錄音，能夠跟好伴奏，音高準(zhǔn)確、節(jié)奏無誤地完整演唱一首歌曲的學(xué)生并不多，更不要說音色控制、發(fā)聲方法、情感表達(dá)了。由此推測，國家義務(wù)教育質(zhì)量檢測中，對演唱的要求并不是很高，或者說，演唱用的是模糊評估，而聽辨用的是標(biāo)準(zhǔn)評估。于是就得出了音樂鑒賞力不盡如人意的結(jié)論，但國家報(bào)告中是這樣說的：“學(xué)生演唱表現(xiàn)較好，但音樂聽辨能力和賞析能力有待提高”，與“會唱歌卻缺少音樂鑒賞力”明顯不能等同。

歧義之二，會唱歌的人音樂鑒賞力不行。這也等于說學(xué)聲樂的人鑒賞水平都不高，我并非一定要偏執(zhí)地理解這句話，因?yàn)樵撐恼J(rèn)為“每課一歌（曲）”是中國音樂教育最大的病根和痛點(diǎn)，是學(xué)生會唱歌但音樂聽辨鑒賞能力不高的主要原因。那就是說，無論是每課教唱一首歌或者每課欣賞一支曲，鑒賞力都無法提高。早些年的青歌賽，確有選手不僅文化素質(zhì)堪憂，聽辨鑒賞力也不盡人意，然而術(shù)業(yè)有專攻，聽辨更多考查的是音樂的積累，以龐大的音樂文化的寶庫來檢測個(gè)人的積累，別說聲樂選手，恐怕指揮家作曲家也不能完全應(yīng)付自如。對于中小學(xué)生來說，就更困難了，能夠有一半以上的學(xué)生答對，音樂老師便已是付出了相當(dāng)?shù)钠D辛。

二、“每課一歌（曲）”并不是主要病根。

如果要改變每課一歌或者每課一曲的教學(xué)模式，那無非兩種情況：一是將一首歌曲或者樂曲拆分開，分幾個(gè)課時(shí)教，那就破壞了音樂體驗(yàn)的完整性，音樂學(xué)習(xí)變得支離破碎，學(xué)生的積累會更少，顯然行不通；二是一節(jié)課學(xué)幾首歌，欣賞幾首樂曲，這也會讓學(xué)習(xí)變成囫圇吞棗，走馬觀花，沒有深入的體驗(yàn)，也不會有深刻的記憶。曾有專家倡導(dǎo)，希望看到一節(jié)課教唱兩三首歌曲，或許只有內(nèi)容相關(guān)的幾首短小歌曲才能嘗試在一節(jié)課內(nèi)教唱，否則學(xué)生是無法完成的。所以，大多數(shù)學(xué)校的音樂課，以“每課一歌（曲）”為教學(xué)模式，是相對合理的。

這種模式之所以存在，更主要是由教材內(nèi)容決定的。音樂教材以單元編撰，音樂課堂教學(xué)競賽往往也是以一首歌曲的教唱或一首樂曲的欣賞為教學(xué)內(nèi)容。雖說教材在知識理論的系統(tǒng)性方面有待提高，但難易程度基本還是符合循序漸進(jìn)原則的。普通音樂老師肯定以教材為本進(jìn)行教學(xué)，不可能脫離教材另搞一套，況且以一己之力也無法編出一套比數(shù)位專家合力編著的還要好的教材。上級部門對學(xué)生的檢測也是以教材為綱，《痛點(diǎn)》一文中要求音樂教師善于圍繞學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)選擇適合的作品施教，是勉為其難的。拋開教材教音樂，可能下次檢測成績更差，得不償失。

三、間斷性學(xué)習(xí)降低了螺旋式上升的速度。

《痛點(diǎn)》一文中講到的一個(gè)實(shí)際情況就是中小學(xué)音樂課并不是每天都有，常常相隔幾日或數(shù)日，螺旋式上升的教學(xué)原理難以發(fā)揮作用。更有不少農(nóng)村地區(qū)，別說每課一歌一曲，就連音樂課都尚未開齊開足。藝術(shù)素養(yǎng)需要慢慢積累，課都開不足，何談積累？城鄉(xiāng)藝術(shù)教育發(fā)展如此不均衡，一刀切的音樂素質(zhì)檢測就有失公平。可見主要問題不在“每周一歌”，而在師資力量和學(xué)習(xí)時(shí)間。老師上一節(jié)公開課，至少要將作品聽唱幾十遍，學(xué)生應(yīng)對檢測同樣也要將所學(xué)內(nèi)容聽唱幾十遍，時(shí)間從何而來？前不久的一篇文章《語文新改革，讓人冒冷汗》里，將孩子的課外閱讀提高到至高無上的位置。未來的考試，如果沒有閱讀量，根本應(yīng)付不了，所有科目都要考驗(yàn)閱讀水平，當(dāng)然也包括音樂（欣賞也是閱讀）。更有專家直言“語文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完”，如此慘烈的競爭淘汰機(jī)制，學(xué)生課余還能有時(shí)間聽音樂？

音樂審美其實(shí)并不玄乎，唱會一首歌，吹奏一首曲子，聆聽一首作品，這些都是實(shí)實(shí)在在的音樂感受。至于教師要向每一節(jié)課要?dú)g聲笑語，我認(rèn)為大可不必。音樂課又不是相聲小品課，優(yōu)美的歌聲、動聽的樂曲才是音樂課最需要的聲音。音樂列入中考，表明藝術(shù)課已經(jīng)從選修課變?yōu)楸貍湔n。當(dāng)有一天藝術(shù)素養(yǎng)真正成為每一個(gè)人的剛性需求，相信很多問題都會迎刃而解。

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