小學教育實習內容(小學教育專業實踐總結報告)

梁木凡.A小學德育如何增強實踐性——實習見聞[EB/OL].（2023-08-27）

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　　“五育融合，德育為先”，這里的德育是基于中國語境的大德育（Social study education）,包含政治、理想、社會公德和個人品德、勞動、科技、禮儀、心理健康等各個方面。在南京市A小學為期一個月的教育實習中，筆者發現該校主要從“個體實踐”和“集體實踐”兩方面來增強德育實踐性。

個體實踐：教師身體力行開展德育感化

　　在最后一天的實習總結座談會上，筆者提出了“教師在教學和與學生的日常相處中，是如何滲透德育的”這一問題。得到各位帶教老師最多的回答就是“明確自身角色定位，言傳身教，身體力行”。

　　筆者的帶教老師Ｌ老師則切實在與學生的相處中和班主任工作中貫徹著這點。在平常的學校生活中，L老師盡可能多的與學生待在一起，可能一天在辦公室只能見到她一面，她對工作的用心被所有的學生看在眼里。還記得實習第一天，本人聽的第一節語文課的內容是《口語交際：注意說話的語氣》，在課上，L老師教導學生們要學會禮貌用語，但很多孩子在課后就把課上學到的東西拋諸腦后。這個時候她并不是一味地跟學生說“要多用禮貌用語”；而是在請求學生協助她進行一些簡單工作時加上“請、好嗎、謝謝”。效果非常明顯，孩子們逐漸會在日常生活的對話中使用禮貌用語。在班級大掃除的時候，如果有學生不會使用衛生用具，她會手把手的指導。

　　在對待學生上，她能夠做到公平公正不偏不倚。在班級的班長出現行為上的錯誤時，她會及時加以糾正和提醒，必要時也會批評；在班級的“后進生”有進步時，她會努力加以表揚。

　　L老師的行為切實為二（1）班的小朋友們樹立了榜樣，也為筆者樹立了成為一名班主任的標桿。在她的帶領下，班級孩子熱情而溫柔，活潑且知禮，托她與二（1）班孩子的福，不出一個星期，筆者就融入了這個班級。

集體實踐：促進師生合作形成家校合力

　　學校“德育”不單單是宏觀的，學校的命題；也不只是班主任要完成的任務。“德育”應該是學校、班主任、家長、其他各科老師合力，將大目標分解為小目標，分步達成的過程。只是在此過程中，班主任的作用至關重要。

　　班主任作為學校德育要求的直接對接人，會最快的接收到學校下放的某些要求；同時，作為班級德育的把關人，班主任是一個聯系統籌各方力量的樞紐。班主任的作用，是明確查收學校的德育導向，并將其結合班級實際轉化為班級的教育目標，再將其分解為更加細化的要求，聯系各科教師和家長，共同在同一時期達成一個目標。L老師深知這一點，充分將各個主體凝結起來。她關注與其他學科教師的聯系，定時了解學生在課堂上的學習情況與行為，并與學生進行對接。在發現學生有一些需要糾正的問題時，也會相機聯系家長，用合適的語言向家長表述需要協助。比如在實習第三星期時，學生A和B發生了沖突，起因是A對B的父親外貌評價引起了B的不滿，進而產生了肢體沖突，但B又打不過A。這時L老師就要先解決學生內部的沖突，分析A的錯誤并讓他與B道歉，再告知雙方家長進行調解。

　　教師還著重鍛煉學生的自我管理能力，在自我管理中滲透德育智慧。班級班委會由1位班長，2位副班長（一男一女），9位課代表，共12位組成。按照既定順序，每天都會由一位班委+一位非班委同學共同管理今日的班級事務，主要包括監督眼操、午餐發勺子、協助老師盛湯、紀律看管的任務。兩位學生的共同管理使得孩子們互相學習優點，互幫互助，構筑平等的同輩關系；也在整個班級范圍內培養了學生的主人翁意識，沒有讓一位同學掉隊，產生負面的“階層分化”。