武漢市青山區教育局-武漢市青山區教育局面試公告

教師培訓是教師專業成長的必由之路。學校開展教師培訓工作，是促進教師迅速成長的助推器，理應受到教師的歡迎，可有些培訓被教師厭倦：培訓內容“一鍋燴”，目標不明、任務不清、內容龐雜，耗費大量的精力而有用的不多；培訓對象“一刀切”，每有培訓，動輒全員參與，要求“一個都不少”，與其說是參訓，不如說是“生拉硬拽”；培訓方式“一言堂”，無論專業知識的提升還是操作技能的培訓，都采取“一人臺上講，眾人臺下聽”的講座方式……無怪乎教師抱怨，類似的一些培訓“無用、低效”，已然成為增加教師負擔的包袱，令人不勝其擾。

工欲善其事，必先利其器。“管用、高效”的教師培訓，可以有效提升教師專業能力，利其“從教”之器，善其“育人”之功，從而功倍而事半，達成“輕”負擔之效。再則，受訓教師學有所成、技有所長，由此獲得的喜悅，既可緩解培訓帶來的疲累，又可增強專業自信，減輕能力恐慌而造成的精神壓力。

教師培訓如何才能“管用、高效”？筆者認為，應該做到三個“清”：目標“清”，對象“清”，方式“清”。

培訓目標要“清”，這是基礎。學校要根據自身實際和教育發展，從提高教師職業道德修養、更新教師專業知識結構、提升教師專業教學能力、升華教師教育教學藝術等方面構建學校教師隊伍發展目標體系，在此基礎上，引導教師結合自己的教學專業、教學個性、學段年級、職稱職務，制定教師個人的發展目標。目標清晰明確，教師培訓才能有的放矢。

對象分類要“清”，這是保障。學校要根據不同的培訓內容和目標，精準選擇受訓群體，避免興師動眾讓目標群體之外的教師虛耗精力。比如，讓新教師參加以盡快適應或勝任教育教學工作為主題的培訓，讓中青年教師參加以豐富理論知識和提高教育教學技能為主題的培訓，讓老教師參加以拓展教育視野和改進教育教學方法為主題的培訓，讓骨干教師參加以研究教育問題、總結教育教學經驗和成果為主題的培訓等。分清門類，“精準滴灌”，教師培訓才能扎實有效又不增添額外負擔。

選擇培訓方式要“清”，這是條件。弄清培訓目標、內容、對象，厘清不同模式、方式的優缺點，選擇合適的培訓模式和方式，做到內容與形式統一，相得益彰，教師培訓方可落實見效。一是做好集中培訓、校本培訓和個人學習的銜接，使三種模式各展其長，同向發力，加速教師隊伍成長。學校應以校本培訓為主要模式，以其在內容設置、方法選擇、對象組合、時間安排等方面具有的靈活性，以及根植學校實際，切合日常教育教學的適切性，在教師專業技能提升方面發揮作用；學校還應引導教師加強個人學習，激發教師專業成長的內生動力，不斷“反思”，反復“習得”，充分利用身邊的典型和榜樣，促進教師進行自我調整，自我構建。二是選擇合適的方式。學科知識性的培訓，以講授討論為主；技能性的培訓，應以示范、演示、表演等方法見長；而情感態度價值觀的培訓，則以情景模擬、實地體驗為主；對知識的理解、記憶、思維等的培訓，自學反思的方式則為最佳。

教師是教育發展的第一資源。教師培訓要做到三個“清”，對校長而言是一項頗有意義的挑戰，它要求校長“致廣大而盡精微”，在宏觀上對教育和學校發展洞若觀火，在微觀上對教師個性特長和需求了如指掌。

（作者單位系湖北省武漢市青山區教育局）

《中國教師報》2024年03月13日第13版

作者：李永高