布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)_布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)心得體會

布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)包括：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。

（一）認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)

布盧姆等人在1956年把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)公布出來，該鄰域的教育目標(biāo)包含由從低級到高級，由簡單到復(fù)雜的六個水平。

共分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價六個層次。（具體如下圖）

1.知識：記住所學(xué)材料，包括對具體事實、方法、過程等的回憶；可使用的描述動詞：定義、敘述、背誦等。

舉例：背誦《春江花月夜》。

匹配解放戰(zhàn)爭三大戰(zhàn)役的時間和名稱。

2.領(lǐng)會：領(lǐng)悟所學(xué)材料的意義，但不一定將其與其他事物相聯(lián)系；可用描述動詞：解釋、辨別等。

舉例： 概括《老人與海》的故事。

通過閱讀，辨別現(xiàn)實主義與自然主義各自的特征。

3.運(yùn)用：將所學(xué)概念、規(guī)則等運(yùn)用與心情景中的能力；可以描述動詞：計算、操作等。

舉例：演示能量守恒定律在生活中的應(yīng)用。

模擬商店購物，考察學(xué)生的計算能力。

4.分析：將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解其組織結(jié)構(gòu) ；可用描述動詞：分解、說明等。

舉例：讓學(xué)生將《荷塘月色》的結(jié)構(gòu)分解出來。

讓學(xué)生區(qū)分一篇報道中的事實與觀點(diǎn)。

5.綜合：將所學(xué)的零碎知識整合為知識體系，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)；可用描述動詞：創(chuàng)造、編寫等。

舉例：讓學(xué)生設(shè)計出科學(xué)試驗程序。

給定事實材料，寫出一篇報道。

6.評價：對材料作價值評判的能力，包括按材料內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或外在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判；可用描述動詞： 評價、對比等。

舉例：評價孔乙己的價值觀。

給定兩篇報道，讓學(xué)生評判那篇更真實可信。

擴(kuò)展資料：

在中國進(jìn)行的課程改革中，學(xué)習(xí)和研究布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”的理論，對我們具有重要的現(xiàn)實意義。

1、樂觀主義的學(xué)生

布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”是一種有關(guān)教與學(xué)的“樂觀主義”教學(xué)理論。之所以說是“樂觀主義”是因為：這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點(diǎn)，而“主張只要能找到幫助每一個學(xué)生的方法，那么從理論上說所有學(xué)生都能學(xué)好”。

以往學(xué)校的做法，往往是按照正態(tài)分布，把學(xué)生分為若干等級，并把這種劃分標(biāo)準(zhǔn)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的穩(wěn)定、持久的依據(jù)，并影響學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯。受其影響，“教師在看待學(xué)生時，只希望班內(nèi)三分之一的學(xué)生成績不及格或剛及格，三分之一的學(xué)生成績不及格或剛及格，三分之一的學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。

而學(xué)校的主要精力往往都放在這三分之一的優(yōu)生上，對其他三分之二的中差生則興趣極微”。這種不合理的做法所導(dǎo)致的結(jié)果必然是教學(xué)質(zhì)量大幅度下降，以及人為地制造大批的差生。

“掌握學(xué)習(xí)理論”是對傳統(tǒng)教學(xué)中等級、分組制的挑戰(zhàn)，打破根深蒂固的偏見，主張教師對每個學(xué)生的發(fā)展充滿信心。

并為每個學(xué)生提供理想的教學(xué)，提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，為需要幫助的學(xué)生提供充足的時間和幫助，讓每個學(xué)生都得到理想的、適合自己個性需要的教學(xué)，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。這種樂觀主義的、面向全體的學(xué)生觀，對于當(dāng)前教育教學(xué)改革中新的學(xué)生觀的確立具有重要的意義。

2、新型的個別化教學(xué)實踐

“掌握學(xué)習(xí)”是一種新型的個別化教學(xué)實踐，它既不悖于集體教學(xué)，也不是純粹的個別化教學(xué)，而是在集體教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的個別化教學(xué)。

教育實踐證明：個別化教學(xué)效果顯著，但需要耗費(fèi)一定的時間和師資；集體教學(xué)雖然能在短時期內(nèi)教授大批學(xué)生，但效果較差，容易產(chǎn)生大量“差生”。“掌握學(xué)習(xí)理論”通過特定的程度，將集體教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合，取得較好的效果。

“掌握學(xué)習(xí)”的實施程度一般有三個步驟，第一，闡明學(xué)習(xí)所必需的先決條件。第二，研制實施的程序。第三，評價這種策略對教師與學(xué)生所產(chǎn)生的結(jié)果。

掌握學(xué)習(xí)的策略，客觀上對教與學(xué)都會產(chǎn)生很大的影響。對學(xué)生而言，在提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，消除焦慮和壓抑心理等方面都有明顯的效果；對教師而言，有助于教師面向全體學(xué)生教學(xué)，有效地因材施教，并對學(xué)生充滿信心，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的“大面積”提高。

參考資料：

教育目標(biāo)分類理論_百度百科

布魯姆（美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家）_百度百科