我的教育理想;我的教育理想讀書心得體會
讀這本書時(shí)，就像有一條線是相通的一樣，讓我時(shí)時(shí)刻刻在思索一個(gè)問題，就是怎樣做一個(gè)好老師？也許跟怎樣做一個(gè)好校長是有相通之處的。專業(yè)，擔(dān)當(dāng)，平等，有情懷。這是不是一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)呢？傳道授業(yè)解惑也，傳道放在第一位的話，作為一個(gè)老師，站在講臺上，他應(yīng)該有足夠的底氣和高效的教學(xué)方法來征服學(xué)生，這是一個(gè)老師的專業(yè)。當(dāng)學(xué)生需要你，遇到什么問題的時(shí)候，他都能夠第一時(shí)間站出來，以學(xué)生為本，去給予他們更多的人文關(guān)懷，那便是擔(dān)當(dāng)。用兒童視角蹲下身子來與學(xué)生交流，這就是平等，要有情趣，要有人情味兒，要有情懷，用教師自身的人格魅力引導(dǎo)學(xué)生的成長，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，好老師就是這樣，以學(xué)生為本，眼里有學(xué)生吧。
什么是一個(gè)好校長，文中給了標(biāo)準(zhǔn)是廣采博引，把教師的發(fā)展放在第一位的人。其實(shí)老師也是這樣子的，要做一個(gè)有氣度的老師，有開闊的視野，寬廣的胸懷；要做一個(gè)有氣場的老師，有自己的魅力、力量和特點(diǎn)；要做一個(gè)有文化的老師，靠文化的管理去引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。
一個(gè)好老師應(yīng)該學(xué)會反思。我們有時(shí)候只顧低頭干活，沒有去分析一下我們這些事情做得是對還是錯(cuò)，沒有反思一下我們是否偏離了初心，沒有反思一下我們的方法是否更加的恰當(dāng)，作為一個(gè)老師，反思自己的錯(cuò)誤真的很難，也許我們在這樣的個(gè)位置，太自以為是，也許我們對自己要求特別低，不求上進(jìn)，得過且過，最可怕的是，我們沒有意識自己所做得是錯(cuò)誤的，我們總是跳不出自己邏輯，看上去很努力，卻總是找不著努力的方向。時(shí)常反思，在試錯(cuò)中前行。
《有感于擇師比擇校難》挺有道理的。又到了開學(xué)季，對孩子選擇哪一個(gè)班，遇到哪個(gè)老師這樣的問題，對很多家長來說都非常的重視，我們換位思考一下，如果我們每一位老師都能成為一個(gè)好老師，是不是會讓更多的家長安心，讓更多的孩子受益了呢？那問題又回來了，什么是好老師？有愛心呀，負(fù)責(zé)呀，有方法呀，這些都是我們經(jīng)常提到的關(guān)于好老師的標(biāo)準(zhǔn)，但是為什么在家長眼里或者是在學(xué)生眼里還不算是一個(gè)好老師呢？我們能不能再換位思考一下，站在學(xué)生的角度問一問學(xué)生，他到底喜歡什么樣的老師？也許真的不是我們帶的班學(xué)生的成績有多么的好，而是在他的成長過程中，你去扶他一把，給他一個(gè)溫暖的擁抱；也許并不是我們帶的班每次都能獲得第一名，在活動中遙遙領(lǐng)先，而是我們帶領(lǐng)著孩子們在活動中，每個(gè)人都受益，每個(gè)人都成長，每個(gè)人都有所得。面對家長的眾口難調(diào)，有的家長要求你嚴(yán)厲地對他的孩子，有的家長又覺得快樂就好，其實(shí)當(dāng)我們接手一個(gè)新班的時(shí)候，我們要了解家長的需求是什么？家長到底要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，而我們恰好又能滿足他的要求，于是就會變成家長眼中的好老師。當(dāng)然懂得家長的要求，并試著去滿足，并不是要放任家長所有的一切無理要求，畢竟每個(gè)孩子從不同的家庭環(huán)境中走出來，每一個(gè)人都是獨(dú)一無二的，每一個(gè)孩子都是特別的，我們總不能用一樣的教育方法一樣的情況來面對和教育他們吧，一定要立足學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合他的家庭背景來教育的。但是家長的要求并不一定是對的，作為一個(gè)教育工作者，我們心中要有底線，當(dāng)我們堅(jiān)守底線，不忘教育初心的時(shí)候，我們在教育的路上一定會更加的堅(jiān)定與堅(jiān)守，更加的有力量，一個(gè)有力量，有光芒又有方法的老師應(yīng)該會不差。 書中曾提到關(guān)于校長的三重境界，其實(shí)也是人生的三重境界吧。從你一開始，眼睛看到什么就是什么，然后開始有了思考，不停留在表象，開始探索事物背后深層的東西，到最后又回歸到本源。其實(shí)現(xiàn)在的教育中們思考的是，我們總覺得自己看到的山水是第三階段的，總是站在最高處指指點(diǎn)點(diǎn)，其實(shí)我們并沒有經(jīng)歷過看山不是山看水不是水的頓悟，只是停留在第一階段初始，看似一樣的山水，卻是不一樣的境界與格局，這是一種很可怕的現(xiàn)象。所以人生的三重境界，只有一步一個(gè)腳印，經(jīng)過我們的思考，經(jīng)過我們不斷地反思螺旋上升的，才會實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，才會涅磐重生。 一篇文章是這樣的，有人給了柳校長一個(gè)《校長可復(fù)制的領(lǐng)導(dǎo)力》命題，作者表達(dá)不喜歡“校長領(lǐng)導(dǎo)力”這個(gè)詞。而我看到時(shí)，心里卻在想“出題人”的題就給錯(cuò)了吧。如果可以復(fù)制的一切，都會批量產(chǎn)生，他將失去唯一性與獨(dú)特性的，那缺少創(chuàng)造力的領(lǐng)導(dǎo)怎么能算是一個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)，一味的復(fù)制，像流水線一般，老師和學(xué)生也就變成了規(guī)格一致完美卻無趣而僵硬的產(chǎn)品了吧。更有甚者，會出現(xiàn)東施效顰邯鄲學(xué)步，那就貽笑大方了。模式的東西可以參考，流程也是一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)，只有把所謂的領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)化并再加工成為自己的才是有用的，結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)會創(chuàng)新，才會百花齊放。
《以人為本還是以人才為本》，這真的是一個(gè)挺有趣而且值得我們深思的問題。以人為本，還是以人才為本，在我們的日常教學(xué)和教育工作當(dāng)中，我們關(guān)注好學(xué)生，所謂的精英教育，我們也關(guān)注問題學(xué)生，但是我們是否忽略了中間的那些大多數(shù)，培養(yǎng)人才也好，最后的兜底也好，但是關(guān)注每一個(gè)，在教育教學(xué)的過程中為每一個(gè)學(xué)生樹立一個(gè)終身發(fā)展的概念，這確實(shí)是一個(gè)很大的問題。永遠(yuǎn)要記住，為每一個(gè)孩子尋找不同的最適合他們的教育方式，以每個(gè)孩子為本是教育的目的，其他只是一個(gè)漫長的過程和方法而已。
以人為本，那《什么是適合的教育》讓我想到了很多。適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的教育，為每一個(gè)學(xué)生提供最適合他們生命成長與個(gè)性學(xué)業(yè)發(fā)展的教育，關(guān)注每一個(gè)，其實(shí)是特別難的一件事情，怎樣為每一個(gè)學(xué)生提供最適合他們發(fā)展的教育機(jī)會和條件，是我們要思索的一個(gè)問題，就像種花一樣，每種花的花期都是不一樣的，什么時(shí)候澆水，澆幾次水，什么時(shí)候施肥，施幾次肥，這是根據(jù)每一朵花的不同的特點(diǎn)所給予的，所以不用糾結(jié)在意時(shí)間上的付出。我們很懷疑自己是否在問題學(xué)生上下了很大功夫的時(shí)候，從另一個(gè)角度想，我們怎樣在轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的時(shí)候，也能抓住教育的契機(jī)，對其他同學(xué)產(chǎn)生教育，也許這樣就會釋懷很多。 學(xué)生需要形式上自由，更需要本質(zhì)上的自由，需要身體上、行動上的自由，更需要精神上、靈魂上的自由。現(xiàn)在我們一直在做學(xué)生的自主管理，其實(shí)就想讓學(xué)生擁有有更多的自由，我們努力創(chuàng)造更多的時(shí)間，給予足夠的空間，但如果在思想上卻沒有給他們解綁，對他們是一種禁錮，學(xué)校怎么會是讓他們自由棲息的地方？ 一個(gè)冷漠的校園培養(yǎng)不出陽光，快樂的孩子，我特別認(rèn)可這一點(diǎn)，其實(shí)我們在校園文化建設(shè)上真的是要注重校園的氣息，那種文化的氣息，愛的氣息，美的氣息，這些都是教育的氣息，如果我們真的能為孩子創(chuàng)建好這樣的一種向真、向善、向美、向上的氣息，孩子們就可以在這里暢所欲言，在這里放飛思想，在這里沉思，在這里做他自己想做的自由的美妙的事情。
