廣水市教育局(廣水市教育局領(lǐng)導(dǎo)分工)

正觀評(píng)論員 王航

既然選擇了成為教師，那就理應(yīng)具有包容學(xué)生過錯(cuò)的涵養(yǎng)以及引導(dǎo)學(xué)生知錯(cuò)糾錯(cuò)的智慧和能力。

4月20日晚，針對(duì)“老師教室內(nèi)扇學(xué)生耳光”一事，湖北省隨州市廣水市教育局發(fā)布通報(bào)稱，事發(fā)后涉事老師已被停職，將對(duì)其依據(jù)相關(guān)規(guī)定追責(zé)，并對(duì)益眾高中在全市通報(bào)批評(píng)，對(duì)負(fù)有管理職責(zé)的主要領(lǐng)導(dǎo)和分管領(lǐng)導(dǎo)啟動(dòng)問責(zé)程序。

老師連扇學(xué)生幾耳光，是因?yàn)閷W(xué)生違反校規(guī)將手機(jī)帶到學(xué)校，且在上課期間玩手機(jī)。涉事老師批評(píng)教育該生時(shí)，學(xué)生不僅不承認(rèn)，還將手機(jī)藏進(jìn)同桌抽屜里。老師一時(shí)沒能控制好情緒，處理失當(dāng)。

學(xué)生有錯(cuò)在先，老師當(dāng)然有管教的責(zé)任和權(quán)限。然而，當(dāng)眾扇學(xué)生耳光，已明顯逾越了教育懲戒的合理尺度，是典型的體罰行為，既不合乎師德，又違背了相關(guān)法律規(guī)定。

2020年12月，教育部頒布《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，明確了實(shí)施教育懲戒的合理性和正當(dāng)性，并首次對(duì)教育懲戒的概念進(jìn)行了定義。依據(jù)學(xué)生違紀(jì)情節(jié)，學(xué)校和老師可以給予學(xué)生點(diǎn)名批評(píng)、適時(shí)罰站、訓(xùn)導(dǎo)甚至于停課、停學(xué)等不同處罰。但在明確賦予老師教育懲戒權(quán)的同時(shí)，《規(guī)則》同樣劃定了教師行為底線，明確指出老師不得實(shí)施以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰。

可為與不可為的明確規(guī)定，正是希望老師能夠拿捏好懲戒的方法與尺度，學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤言行。學(xué)生在上課期間玩手機(jī)，老師當(dāng)然不能不聞不問，這是其職責(zé)使然。但要讓學(xué)生糾正錯(cuò)誤，顯然不能寄希望于粗暴地扇耳光。用錯(cuò)誤的手段去制止錯(cuò)誤，最終只會(huì)釀成更大的錯(cuò)誤。

15歲女孩被罰做200個(gè)深蹲后橫紋肌溶解，一度被下發(fā)病危（重）通知書；六年級(jí)小學(xué)生因考試不及格遭老師用木棍毆打，經(jīng)鑒定為皮外軟組織挫傷；9歲小孩被老師拖拽頭發(fā)到講臺(tái)罰站，事后孩子頭部異常腫脹，被查出頭皮頭骨分離……以“體罰”為關(guān)鍵詞搜索相關(guān)新聞，類似的案例不在少數(shù)。

對(duì)于學(xué)生而言，體罰是對(duì)其身心的雙重傷害；而體罰學(xué)生的老師，最終也都至少面臨被停職的處罰，有的甚至要承擔(dān)刑事責(zé)任。顯而易見，無論于人于己，老師們都應(yīng)該理性地管好自己的手，不能動(dòng)輒體罰，以教育之名行傷害之實(shí)。

誠(chéng)然，學(xué)生的性格多樣決定了老師管理工作的復(fù)雜性，但這正是老師作為人類靈魂工程師的神圣之處。如果離開了體罰就無法實(shí)現(xiàn)教育育人的目的，那豈不是只要手持教鞭，人人都可以站上三尺講臺(tái)了？既然選擇了成為教師，那就理應(yīng)具有包容學(xué)生過錯(cuò)的涵養(yǎng)以及引導(dǎo)學(xué)生知錯(cuò)糾錯(cuò)的智慧和能力。

學(xué)校是教書育人的地方，容不得粗暴體罰，以罰代教。教育的果實(shí)，是需要用愛和耐心澆灌出來的，動(dòng)輒體罰只會(huì)是無能的表現(xiàn)，這一點(diǎn)，值得所有教育工作者深思。

（黃河評(píng)論信箱：zghhpl@163.com）

編輯：陳若松

統(tǒng)籌：王攀