布魯姆教育目標分類(布魯姆教育目標分類法包括哪幾類)

一、考情分析

關于布魯姆教育目標的知識點在教師招聘考試中主要以客觀題(單選、填空、判斷)的形式進行備考，一般考察例子的匹配。由于考查得較為細致和靈活，因此需要考生深入剖析這部分的考點。

二、知識點剖析

1.認知領域目標分類

①知識，是指學生所獲得的實際信息。

典例：說出/寫出/回憶關于教育的概念。

②領會，是指把握所學材料的意義。

典例：解釋/推斷萬有引力公式。

③應用，是指將所學材料應用于新的情境之中，包括概念、規則、方法、規律和理論的應用。

典例：會計算生活中一個家庭的用電量。

④分析，是指將整體材料分解成其構成成分并理解組織結構，包括對要素的分析(如一篇論文由幾個部分構成)、關系的分析(如因果關系分析)和組織原理的分析(如語法結構分析)。

典例：分析教育萬能論錯誤的原因。

⑤綜合，是指將所學的零碎知識整合為知識系統。包括三個水平：A.用語言表達自己意見時表現的綜合;B.處理事物時表現的綜合;C.推演抽象關系時表現出的綜合。

典例：編寫武松的求職信。

⑥評價，是指對所學材料作價值判斷的能力，包括按材料的內在標準(如材料內在組織的邏輯性)或外在標準(如材料對目標的適用性)評價。

典例：說出生物起源論的價值/評價埃里克森的人格發展階段。

2.情感目標分類

①接受，指學生愿意注意特殊的現象或刺激(如課堂活動、教科書、文體活動)。

典例：學生察覺到老師的表情。

②反應，學生主動參與學習活動并從中得到滿足。強調對特殊活動的選擇與滿足。

典例：心情愉悅地閱讀課外讀物。

③評價，指學生將特殊對象、現象或行為與一定的價值標準相聯系，對所學內容在信念和態度上表示正面肯定。

典例：講完白求恩的故事非常欣賞白求恩的人格。

④組織，指將許多不同的價值標準組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內在一致的價值體系。

典例：建立自己的人生哲學。

⑤個性化，指個體通過學習，經由前四個階段的內化之后，所學得的知識觀念已成為自己統一的價值觀，并融入性格結構之中。

典例：擁有獨特的品德。

3.動作技能目標分類

①知覺。指學生通過感官，對動作、物體、性質或關系等的意識能力，以及進行心理、軀體和情緒等的預先調節的能力。

典例：觀看體操的動作演示。

②模仿。指學生按提示要求做出動作或再現示范動作的能力，但學生的模仿性行為經常是缺乏控制的。

典例：在觀看體操的錄像之后，能以一定的精確度來演示這一動作。

③操作。指學生按提示要求做出動作，能進行獨立的操作。

典例：在進行一段練習之后，能在10級操作成績表上達到7級水平。

④準確。指學生的練習能力或全面完成復雜作業的能力。

典例：能表演復雜的體操動作，至少成功75%。

⑤連貫。指學生按規定順序和協調要求，去調整行為、動作等的能力。

典例：流暢協調地表演體操。

⑥習慣化。指學生自動或自覺地做出動作的能力。學生能夠下意識地、有效率地協調一致地完成各部分的操作。

典例：在乒乓球比賽中，能有效地實施抽球打擊對方，準確率達90%。

【技巧提煉】

客觀題常從例子進行考查，要求能辨別不同層次的教育目標。

【小試牛刀】

1.【單選題】“可以用自己的話解釋下社會主義的概念”這屬于( )目標。

A.認知目標 B.情感目標 C.動作目標 D.語言目標

1.【答案】A。解析：“可以用自己的話解釋社會主義的概念”，說明學生可以領會學習材料的內涵與意義，屬于認知目標，故此題選A選項。

2.【判斷題】應用比領會代表更高的智能水平，分析比應用代表更高的智能水平。( )

2.【答案】√。解析：認知目標中的分類層層遞進，第一層次是較容易的，后面的目標在此基礎上進行深化，也就代表著更高的智能，故此題說法正確。