教育智慧從哪里來;教育智慧從哪里來心得體會

哪個(gè)家長不愛孩子?哪個(gè)老師不愛學(xué)生?如果你拿愛來指責(zé)某個(gè)家長或某個(gè)老師，我敢肯定地說，受指責(zé)的人一定會惱，為此吵起架、動起手來也都是可能的事。

愛自己的孩子幾乎可以說是人的本能，正如高爾基所言，愛自己的孩子那是母雞也會做的事；愛學(xué)生是教師的職業(yè)道德，正如夏丏尊老先生說的，沒有愛的教育就像池塘里沒有水。所以，無論是家庭教育，還是學(xué)校教育，愛孩子的愿望是真實(shí)的，不容懷疑，沒必要爭執(zhí)。問題是會不會愛，有沒有愛的能力，這種愛的能力其實(shí)就是教育智慧。如果沒有教育智慧，我們的愛就會異化甚至以變態(tài)的形式表現(xiàn)出來，導(dǎo)致令人心痛的教育惡果，讓人后悔不已。

在《教育智慧從哪里來》這本書里，王曉春教授點(diǎn)評了100個(gè)教育案例。這100個(gè)案例應(yīng)該是客觀的，不是文學(xué)作品里的虛構(gòu)，就像是相機(jī)對教育現(xiàn)實(shí)的拍照，讓我們不由自主地和身邊的人與事對號入座。深刻的教育現(xiàn)實(shí)讓我們生出無奈和無力之心，既刺痛了我們，以致于讓我們對人生產(chǎn)生懷疑；但也激發(fā)了我們的專業(yè)成長之念，因?yàn)闆]有人甘愿服輸，克服自卑實(shí)現(xiàn)超越正是人類文明進(jìn)步的動力。

讀完第二遍，我自問：教育智慧從哪里來?王曉春教授給我們的答案是什么?我所感悟到的就是兩個(gè)字“研究”，王教授通過詳實(shí)的案例分析指出了教育智慧產(chǎn)生于“研究”，教師專業(yè)成長的全部秘密在于“研究”，離開了研究，教師這個(gè)職業(yè)就毫無專業(yè)可言。

1. 研究意識。

有沒有研究意識是區(qū)分教師是否優(yōu)秀的“試金石”。家長也好，教師也好，我們往往習(xí)慣于去“管”孩子。孩子出現(xiàn)了問題，我們往往不問青紅皂白，不做歸因分析，上來就管，管不了，再用“愛”去感化，感化不起作用，更加嚴(yán)厲地管，再不起作用，就叫家長來，家長早就失控了，還指望著教師去給轉(zhuǎn)化過來呢。結(jié)果可想而知，在一陣子“瞎忙”中放棄了。這是大部分家長和老師慣性的做法，其根源是缺乏研究意識。

為什么沒有研究的意識呢?原因不外乎有二：

一是師道尊嚴(yán)，不容侵犯，我是家長、老師，你是學(xué)生，你就得聽我的。所以我們最喜歡聽話的孩子，你不聽話就是不尊重我，就是不對的。我們只在乎自己的內(nèi)心感受，而從不在乎孩子的感受。我管你天經(jīng)地義，理直氣壯，“順我者昌，逆我者亡”。

二是“管”省心省事，而“研究”則麻煩得多。前者追究效率，是管理的態(tài)度，符合工業(yè)化特點(diǎn)；后者要調(diào)查研究、歸因分析，要進(jìn)行假設(shè)和驗(yàn)證，這是科學(xué)的態(tài)度。我事這么多、工作這么忙，我哪有功夫去研究?

研究意識得不到提升，我們就會陷入習(xí)慣性地“管”，解決復(fù)雜的教育問題只能憑經(jīng)驗(yàn)和想當(dāng)然，專業(yè)當(dāng)然就會停滯不前。

2. 研究能力。

很多時(shí)候，缺少研究的能力會嚴(yán)重阻礙研究的意識。這就像我們不會使用挖掘機(jī)一樣，即便挖掘機(jī)就在身邊，我們還照樣拿鐵鍬挖坑，使用挖掘機(jī)是別人的事，我只會用鐵鍬。

研究的能力來自于哪里?我覺得有三條路徑：

一是讀書、思考。讀書是站在大師的肩膀上飛翔，讀的書多了，就像有智者給我們指點(diǎn)迷津一樣，給我們指出解決問題的策略，提供給我們解決問題的辦法。從王曉春教授對案例的點(diǎn)評中，我們不難發(fā)現(xiàn)，里面有大量的心理學(xué)知識在里面。思考是站在自己的肩膀上攀升，我們針對問題進(jìn)行理性地思考，而不是感情用事，才能找到破解問題的規(guī)律。

二是行動。研究本身就是行動，再好的策略、辦法都不能去解決問題，解決問題唯有自己去做。這就像是蓋大樓，雖然有圖紙擺在那兒，但那不是大樓，大樓是一磚一瓦建造起來的。從某種意義上來講，行動力就是研究力。很多學(xué)院派的專家說得很好，很有道理，但只是提供了解決問題的思路，為我們提供指導(dǎo)性意見，但處理問題還得靠我們自己去實(shí)踐。很顯然，行動力強(qiáng)的人專業(yè)成長就快，坐而論道和紙上談兵的結(jié)果還是濤聲依舊。

三是心態(tài)。研究是一種科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)的態(tài)度是什么呢?是理性分析，還是證實(shí)證偽。理性的對立面是經(jīng)驗(yàn)，是想當(dāng)然。教育要探求真理必須進(jìn)入一種科學(xué)研究的態(tài)度。大家都知道，教育的過程極其復(fù)雜，面對紛繁復(fù)雜的教育問題，我們往往失去理性，容易沖動，很難把握自己的情緒。所以，由情緒把控到研究心態(tài)的轉(zhuǎn)變需要教師的內(nèi)心修煉，這就像一個(gè)開關(guān)轉(zhuǎn)換，很考驗(yàn)教師的定力。沖動是魔鬼。當(dāng)人成為情緒的奴隸時(shí)，人就失去了理性，什么事情都可能發(fā)生。比如，近期郯城縣某學(xué)校一老師體罰學(xué)生被拘留和開除一事。我想，這位老師當(dāng)然會知道體罰是違反職業(yè)操守的，只是他控制不了自己的情緒，在這種情況下，你告訴他說，你要研究孩子不完成作業(yè)的原因，而不是去體罰。可能嗎?其實(shí)，有研究的心態(tài)也是一種能力。

3. 研究意志。

很多人讀書都是“拿來主義”，沒有自己的獨(dú)立判斷，按圖索驥，等到行動后發(fā)覺不是那么回事，要么說專家的話不可信，要么茫然無所適從，又回到老路上去。研究從來都不會像三伏天喝了一碗冰水那么暢快，往往需要付出艱苦的努力，是長期的堅(jiān)守，是一次次失敗的嘗試。在研究的道路上沒有什么“”，更沒有多少“靈丹妙藥”，有的只是成長的激情和對成功的期盼，成功永遠(yuǎn)鐘情于那些意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

愛和智慧是通向教育成功的兩翼，沒有愛就沒有教育，沒有教育智慧我們拿什么愛?

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