嗝嗝老師的感人故事—嗝嗝老師真實(shí)故事

盡管國內(nèi)電影市場(chǎng)在“十一”黃金周后降溫明顯，印度引進(jìn)電影《嗝嗝老師》還是取得了相當(dāng)不錯(cuò)的票房成績(jī)：該片10月12日上映首日的排片率為11.9%，遜色于另一部美國引進(jìn)電影《超能泰坦》，首周末票房卻有近3000萬元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于排片率上先發(fā)制人的后者。觀眾再一次為印度電影買單，原因當(dāng)然是多方面的，但也再次證明現(xiàn)實(shí)主義題材影片的觀影市場(chǎng)不容小覷，也是有待國內(nèi)電影工作者繼續(xù)開發(fā)的富礦。

《嗝嗝老師》海報(bào)

《嗝嗝老師》的劇情架構(gòu)，讓觀眾聯(lián)想到法國電影《放牛班的春天》，也讓觀眾聯(lián)想到8月底上映、由甄子丹主演的《大師兄》。三部影片的敘事主線相似，都是一個(gè)不怎么循規(guī)蹈矩的“麻辣教師”，教化一群調(diào)皮搗蛋學(xué)生的故事。《放牛班的春天》找到的師生溝通之道，是合唱團(tuán)；《大師兄》依靠教師陳俠的一身拳腳功夫，“鎮(zhèn)服”學(xué)生；《嗝嗝老師》則是靠“嗝嗝老師”奈娜寓教于樂的授課方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。——應(yīng)該說，三部影片在打造教師角色時(shí)所設(shè)定的教師人格魅力，盡管各有不同，但都能做到鮮明生動(dòng)。《嗝嗝老師》里的奈娜，因?yàn)槠渖砘汲閯?dòng)穢語綜合征（Tourette綜合征）的角色設(shè)定，因此有更多在小動(dòng)作上和體態(tài)上的設(shè)計(jì)，也讓觀眾對(duì)角色更加印象深刻。

《嗝嗝老師》劇照

抽動(dòng)穢語綜合征最主要的臨床表現(xiàn)，是病人不自主的動(dòng)作性抽動(dòng)和發(fā)聲性抽動(dòng)。奈娜發(fā)病時(shí)，喉部“嗝嗝”作響，因此得到了“嗝嗝老師”的綽號(hào)。出于影視敘事的需要，影片里對(duì)抽動(dòng)穢語綜合征發(fā)病特征的展現(xiàn)，并未嚴(yán)格遵循現(xiàn)實(shí)中的病理表現(xiàn)。隨著影片的進(jìn)展，奈娜發(fā)病的鏡頭大幅減少，是讓觀眾將注意力集中在影片里奈娜和學(xué)生們的相處上，而不是如同看怪物一般看奈娜“出洋相”。

與另一部反映印度教育問題的電影《起跑線》相比，《嗝嗝老師》對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判力有所不及。影片盡管也以遠(yuǎn)景鏡頭，掃視摩天大樓下的貧民窟，又安排奈娜家訪的一小段戲，揭露印度社會(huì)的貧富差距問題，電影的敘事主場(chǎng)，仍在相對(duì)封閉的校園環(huán)境里。——從這點(diǎn)而言，《嗝嗝老師》甚至不及《大師兄》：《大師兄》至少嘗試將香港社會(huì)的諸多弊病，做一次浮光掠影的概況呈現(xiàn)。《大師兄》有洞見問題的眼力，拿不出解決問題的方案。《嗝嗝老師》是傳記片而非社會(huì)問題片，重心放在角色塑造上，格局雖小了些，執(zhí)行起來更流暢。

電影里的校園生活，對(duì)國內(nèi)觀眾而言，多少有些陌生。《嗝嗝老師》與《大師兄》一樣，都不能算是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育制度的忠實(shí)還原，帶有理想主義的色彩。奈娜盡管從事的是中學(xué)階段的教學(xué)工作，更像是身兼班主任職責(zé)的全科教師。這與現(xiàn)代教育制度未免有些脫節(jié)，尤其是在以升學(xué)應(yīng)試為主要目的之一的中學(xué)教育階段，畢竟術(shù)業(yè)有專攻。電影里可以看出，奈娜教授的課程，主要是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)相關(guān)學(xué)科。影片沒有對(duì)9F班在人文學(xué)科上的上課情況予以呈現(xiàn)，大約是為了講述故事的方便，也避免將情節(jié)分散掉。

電影里，奈娜帶領(lǐng)學(xué)生做理化試驗(yàn)，以雞蛋和籃球作為例子，講授力學(xué)知識(shí)，是“好看”的情節(jié)設(shè)計(jì)，但真正從事中學(xué)教育的老師都知道，這樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣尚可，難以保證在有限時(shí)間里進(jìn)行足夠信息密度的知識(shí)傳授。影片里的后進(jìn)生，用不足四個(gè)月的時(shí)間，躋身優(yōu)等生的行列，也不符合現(xiàn)實(shí)中的教育學(xué)規(guī)律，是強(qiáng)行雞湯的戲劇化安排。

《嗝嗝老師》劇照

《嗝嗝老師》沒有嚴(yán)格意義上的負(fù)面角色。即使影片里總是與奈娜唱反調(diào)的優(yōu)生班級(jí)教師，也不過是與奈娜教學(xué)理念不合而已。影片設(shè)計(jì)泄題事件這一情節(jié)，增添劇情的曲折程度，是商業(yè)電影慣用和管用的編劇手法，雖然讓影片的可看性得到豐富，于現(xiàn)實(shí)指涉性，反而有所損耗。至于電影中反復(fù)出現(xiàn)的臺(tái)詞“沒有壞學(xué)生，只有壞老師”，也是太過理想主義，導(dǎo)致電影盡管對(duì)“嗝嗝老師”的形象塑造鮮明，學(xué)生群體就比較面目模糊，是標(biāo)簽化的角色。

理想主義的敘事策略，也是《嗝嗝老師》無法達(dá)到《放牛班的春天》同等藝術(shù)高度的一個(gè)重要原因。在《放牛班的春天》里，問題學(xué)生蒙丹一度有被感化向善的跡象，而最后還是屢教不改，一把火燒掉了校舍。近年來隨著不少未成年人犯罪案件的揭露，社會(huì)漸漸意識(shí)到校園并非世外桃源，而教育事業(yè)也不僅僅是教師群體的事業(yè)，更是全社會(huì)的事業(yè)。不切實(shí)際地拔高教育的神圣性，是強(qiáng)將對(duì)嚴(yán)峻社會(huì)問題的解決，寄望于教育一途。孔子三千門徒，賢者七十二，換算成現(xiàn)代教育術(shù)語，就是優(yōu)秀率只有2.4%。《嗝嗝老師》沒有回避影片里學(xué)生關(guān)于“不是所有人都能成為尖子生”的質(zhì)問，而將答案指向“至少每個(gè)人都可以成為一個(gè)善良的普通人”，這一回答不能說有大的問題，多少還是有些不痛不癢。

《嗝嗝老師》劇照

教育題材的影片，始終回避不掉的另一個(gè)議題，在于觀眾是否應(yīng)將優(yōu)質(zhì)教育資源的提供，冀望在影片所塑造的優(yōu)質(zhì)教師個(gè)體身上。教育本質(zhì)上是以人力資本作為最主要投入要素的服務(wù)行業(yè)，優(yōu)質(zhì)供給總是存在不足。近年來師生關(guān)系一直是國內(nèi)關(guān)心的社會(huì)議題，且貫穿了從幼兒園到研究生的整個(gè)教育階段。《嗝嗝老師》向觀眾展現(xiàn)了嗝嗝老師這樣的優(yōu)秀教師對(duì)于學(xué)生的形塑作用，但沒有回答、也沒有辦法回答如何批量“復(fù)制”嗝嗝老師的問題。電影為觀眾所展現(xiàn)的教學(xué)相長(zhǎng)理想愿景，未免有些空中樓閣。

《嗝嗝老師》劇照

對(duì)于中國觀眾而言，《嗝嗝老師》這碗雞湯，大概真正值得喝下去的，是“嗝嗝老師”奈娜面對(duì)自身疾病的樂觀開朗態(tài)度。根據(jù)中國殘疾人聯(lián)合會(huì)的統(tǒng)計(jì)，截至2017年底，全國持證殘疾人口達(dá)3404萬人之多，在全國總?cè)丝谥械谋壤s為2.5%。抽動(dòng)穢語綜合癥患者當(dāng)然不算殘障人士，但現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)有比例可觀的人群，是世俗眼光里的“非健全人士”。奈娜在求職路上，以及在與學(xué)生們相處的初期，遭到不少歧視和偏見，但仍能調(diào)整心態(tài)，為自己所鐘愛的教育事業(yè)奮斗和爭(zhēng)取。這股子韌勁，無論對(duì)于“健全人士”還是“非健全人士”，都是寶貴的精神財(cái)富。

而對(duì)于中國文藝工作者而言，教育題材的優(yōu)秀影片一直稀缺。上一部引起全社會(huì)廣泛反響的教育題材影片，大概還要追溯到1991年的一部講述小學(xué)班主任生平的影片《燭光里的微笑》。《燭光里的微笑》榮獲第12屆中國電影金雞獎(jiǎng)最佳兒童片，既感人，又真實(shí)。當(dāng)代文藝工作者，如有興趣于教育題材影視作品的拍攝，不妨重溫這部二十多年前的影片，找回初心。

1991年影片《燭光里的微笑》