孤獨之旅教學設計一等獎課件;孤獨之旅教案設計 部編教材

記得林語堂曾經這樣解讀“孤獨”：

“孤獨這兩個字拆開來看，有孩童，有瓜果，有小犬，有蝴蝶，足以撐起一個盛夏傍晚間的巷子口，人情味十足。稚兒擎瓜柳棚下，細犬逐蝶窄巷中，人間繁華多笑語，為我空余兩鬢風。——孩童水果貓狗飛蝶，當然熱鬧，可是都和你無關，這就是孤獨。”

如今，少年學子們也有了自己的“孤獨”：

芊羽透過自家窗戶，看到的是了無意趣：“風越過小窗/光灑在窗欞/我望/藍天、白云/空無一人的街道/梧桐樹舊綠葉中夾雜的黃葉上/印證著消逝的時光……”

星霖面對網課畫面，常常跟“走神”奮戰：“網課比現實課堂互動少，注意力很難集中，有時甚至沒發現自己走神，等回過神來，才發現老師已經開始講下一個知識點了……”

東方輾轉在上課與作業之間，必須跟“亂碼的生活學習規律”較勁：“網課，因為自家設備和網絡速度的限制，效果很差，更糟糕的是，在家學習失去了有序的生活規律，常常是手忙腳亂……”

……

是呀，這一場突如其來的變故，讓我們深陷生活的沼澤，無奈承受“孤獨”的肆意蔓延。孤獨，是失去老師和同伴的關注而思緒紛亂的六神無主；孤獨，是想專注學習卻無力抗拒網絡誘惑的糾結痛苦；孤獨，是遇到困惑卻無法及時探討的茫然無助。

今天，帶領學生們賞析曹文軒的《孤獨之旅》。這并不是我第一次閱讀這篇小說，然而這一次賞析卻有頗多感觸……

小說中的少年杜小康，因為父親破產而被迫輟學，不得不跟父親去空曠孤寂的蘆葦蕩放鴨，開啟一場艱難的孤獨之旅。現實中的我們，因為疫情而無奈轉到線上教學，只身面對虛幻浩渺的網絡空間時，何嘗不是一場孤獨之旅？

在虛幻的網絡空間，學生們守著“學業”這只蹣跚而行的鴨子，每天重復著枯燥單調的學習生活，恐懼、頹喪、無助、迷茫……各種因孤獨而來的情緒，悄無聲息又拂之不去地侵蝕著學生們不甚堅韌的精神壁壘。

在《孤獨之旅》中，少年杜小康默默承受著孤獨的磨礪，當意識到根本無法回避孤獨時，他反而沉下心來直面孤獨。正因為此，當那一場決定命運的暴風雨來臨時，他才能孤身一人義無反顧地沖入漆黑莫測的蘆葦蕩里，沖進歇斯底里的暴風雨中，成功救回走失的鴨子們，也注定完成自己的成長之旅。所以，逃避、抱怨、發怒，并不能驅散這份“孤獨”，只有勇敢地直面“孤獨”，才能想方設法征服它，讓“孤獨”成為戰勝生活中“暴風雨”的助力。

其實，在遭遇“孤獨”這件事上，我們并不孤獨。古往今來，直面孤獨，且能戰勝或利用孤獨的前輩先賢比比皆是。

我們品味過李白壯志難酬的孤獨，“舉杯邀明月，對影成三人。”

我們感嘆過蘇軾遭人嫉妒迫害的孤獨，“誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。”

我們憂思過張岱國破家亡的孤獨，“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕……擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。”

比起這些沉重的“孤獨”，我們如今所面臨的“孤獨”何其渺小，既如此，我們何須懼怕它？

我們身邊有無微不至的家人，在你星夜奮筆疾書時，一回頭就能看見他們小心翼翼陪伴的身影；

我們云端課堂里有勤勉熱心的老師，當你思路陷入“憤”“悱”時，一提問就能聽到他們嚴謹細致解惑的聲音；

我們網絡空間里有樂觀陽光的同伴，當你心情灰暗落寞時，一聯系就能獲得最真摯的友情力量。

這一節語文課快結束時，我對學生們說，這些溫暖的存在，是戰勝孤獨最強的武器。魯迅先生曾說：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生。”就讓我們直面“孤獨”，去做真的猛士吧。希望這一場孤獨之旅，最終成為你們的成長之旅。雖然我不善言辭，說不出多么華麗且富有感染力的語言，但是我會時時在線，用最長久地陪伴，與你們一起完成這一場孤獨之旅。

課后，陸續收到學生們的真摯反思，一一讀過之后，曾經頗讓人惆悵的孤獨之感竟一掃而空，隱約窺見未來“吾家學子初長成”的壯觀之景！

佳怡頗有自制力，根本無懼“孤獨”，反而能利用“孤獨”：“上網課環境比較安靜，氛圍很好，易于記憶。”

書豪有細心呵護的媽媽陪伴，根本不知“孤獨”為何物，比現實課堂還活躍些：“網課學習中，讓我和老師的互動更頻繁，學習更自覺，注意力更集中。”

高煜更是直抒胸臆，勵志戰勝“孤獨”帶來的負面情緒：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。李白的曠達情懷我們熟記于心，今后我也要抱有像李白一樣的胸襟，積極樂觀面對生活，不經歷風雨怎么見彩虹！”

……

星光不問趕路人，時光不負有心人。最后將著名獨行者作家張小硯的一句話送給正踽踽前行的少年學子們：

“后來許多人問我，一個人夜晚踟躕路上的心情，我想起的卻不是孤單和路長，而是波瀾壯闊的海和天空中閃耀的星光。”

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作者簡介：王靜雯，女，山東滕州人，滕南中學語文教師，文學愛好者，曾在《中學語文教學參考》雜志發表過作品，在滕州市圖書館征文比賽中獲一等獎等榮譽。

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