《念奴嬌赤壁懷古》教案、《念奴嬌赤壁懷古》教案設(shè)計(jì)

吳小清

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【設(shè)計(jì)理念】

群文閱讀教學(xué)是基于新課改背景下興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在群文閱讀過程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。群文閱讀教學(xué)的有效實(shí)踐，重在對(duì)群文的選擇，重在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定，重在對(duì)群文閱讀方法的嘗試和總結(jié)。新高考，不僅要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”，老師為首席引導(dǎo)者，學(xué)生真正成為主導(dǎo)，成為學(xué)習(xí)參與者，共同構(gòu)建新型的師生合作共同體，更要求我們?cè)谡n型上建構(gòu)創(chuàng)新。

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【 教材分析】

人教版必修四第二單元選取了宋代四位詞人的八篇詞作，其中就有蘇軾在黃州創(chuàng)作的兩首詞《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風(fēng)波》，學(xué)生能感受到蘇軾的豁達(dá)樂觀，但是缺乏對(duì)黃州前中后期作品的橫向的比較感知。黃州時(shí)期是蘇軾創(chuàng)作的高峰時(shí)期，四分之一的詞作是在這一時(shí)期創(chuàng)作的，而且經(jīng)典作品也十分的多，此時(shí)的詞作不論豪放還是婉約，抒情還是寫景，都可以用“前所未有”這一個(gè)詞語來評(píng)價(jià)。基于這樣的閱讀背景，我以蘇軾在黃州的心境由人生困境走向超然為主旨，串聯(lián)起黃州不同時(shí)期的三首作品，做一個(gè)比較聯(lián)系，建立群文的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)黃州的蘇軾有更加豐滿深刻的認(rèn)知。

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【學(xué)情分析】

要對(duì)同一時(shí)期不同心境的作品做一個(gè)比較閱讀，就要善于找到比較點(diǎn)，在尋找共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的討論梳理中，拓展聯(lián)系，比較異同，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，但是學(xué)生對(duì)蘇軾的詩詞閱讀面有限，鑒賞能力不足。要激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)探究的品質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入文本，操作起來有一定難度和挑戰(zhàn)。

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【教學(xué)目標(biāo)】

1、比較賞析三首詞，掌握黃州期間蘇軾的心境特點(diǎn)。

2、明確蘇軾稱謂變化的含義。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：掌握黃州期間蘇軾的心境特點(diǎn)。

難點(diǎn)：明確蘇軾稱謂變化的含義。

【課前準(zhǔn)備】

制作課件、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

【教法與學(xué)法】

教法：講授法、討論法、演示法、練習(xí)法、朗讀法。

學(xué)法：采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。以求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【課時(shí)】1課時(shí)（40分鐘）

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【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

一首詞究竟能流傳多久，一個(gè)偶像究竟能讓人崇拜多久呢？

東坡詞——流傳了一千年，東坡居士——被中國文人崇拜了一千年。

東坡居士在逝世之前寫過一首自題小詩：“心似已灰之木，身如不系之舟，問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”。你要問我這一生的成就在哪里？不在徐州、密州、杭州這些做過大官的地方，反而是在被貶謫的黃州、惠州、儋州。這是何等的幽默詼諧，樂觀瀟灑！就在第一次遭受人生挫折的黃州，他由蘇軾變成了蘇東坡，并寫就最好的詩詞。

在被貶黃州的四年里，蘇軾究竟經(jīng)歷了怎樣的思想變化呢？讓我們一起走進(jìn)今天的《當(dāng)蘇軾變成蘇東坡——蘇軾黃州期間群詞閱讀》。

二、具體教學(xué)過程

（一）分配閱讀任務(wù)，交代閱讀要求。學(xué)生個(gè)人依所屬任務(wù)自由閱讀，用時(shí)2分鐘。

（二）學(xué)生談初讀感受。

（三）分組朗讀，教師簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)朗讀。

（四）比較閱讀三首詞作。

1、學(xué)生個(gè)人依所屬任務(wù)再次閱讀。

要求：找出關(guān)于天氣的詩句，并把分析填入相應(yīng)的表格中，用時(shí)2分鐘。

2、小組合作，在交流討論中進(jìn)一步完成、完善表格，用時(shí)3分鐘。

3、小組成果展示。

提示：

《西江月·世事一場(chǎng)大夢(mèng)》

①新涼：既是指秋季寒涼，也是指詞人剛剛被貶謫到黃州的悲痛、對(duì)朝廷的失望。

②風(fēng)葉已鳴廊：秋風(fēng)吹打樹葉的聲音響遍了長廊，寫出了秋風(fēng)之大之急。

③月明多被云妨：“月”“云”分別比喻詞人自己，以及政治上的對(duì)立派。這句詞寫出了自己在政治上遭遇不公平待遇的激憤之情。

《江城子·夢(mèng)中了了醉中醒》

①春雨足：寫出了詞人對(duì)春雨的喜愛、滿足。

②新晴：用烏鵲報(bào)新晴側(cè)面表現(xiàn)詞人對(duì)天氣放晴的開心、喜悅。

《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉》

① 穿林打葉：寫出了春雨的急而大。

②料峭春風(fēng)、蕭瑟：寫出了春風(fēng)的寒冷。

③山頭斜照：雨過天晴，傍晚時(shí)分太陽正對(duì)著詞人，寫出了詞人心中油然生出的暖意。

④也無風(fēng)雨也無晴：寫天氣的平靜，側(cè)面表現(xiàn)心境的平靜、淡定。

（五）分析課堂題目的含義。

《當(dāng)蘇軾變成蘇東坡——蘇軾黃州期間群詞閱讀》，名字的改變、稱謂的變化意味著什么？黃州對(duì)蘇軾名字的變化起到什么作用？

提示：

①當(dāng)蘇軾的名字由蘇軾變成蘇東坡，意味著蘇軾的精神境界、人生格調(diào)，已經(jīng)由最初遭遇貶謫時(shí)的痛苦、悲憤，升華為經(jīng)歷磨難之后的淡定、從容。

②而黃州是促成這次生命升華的地點(diǎn)和根本原因。黃州一帶，尤其是赤壁這個(gè)地方縱橫捭闔的歷史，鑄就了蘇軾大開大合的胸襟氣度。

（六）小組代表朗讀，及教師點(diǎn)評(píng)。

（七）拓展訓(xùn)練。

小組合作，依據(jù)所給范例，描繪“我心目中的蘇軾”。

如果讓我選擇一種顏色，我會(huì)選擇 藍(lán)色，

因?yàn)?蘇軾的胸襟，猶如蒼穹之鷹，灑脫自由。

如果讓我選擇一種植物，我會(huì)選擇，因?yàn)椤?/p>

如果讓我選擇一種音樂，我會(huì)選擇，

因?yàn)椤?/p>

（八）課后作業(yè)

一家中學(xué)生雜志邀請(qǐng)你為蘇軾的詩詞或其人寫一段100字以內(nèi)的推薦詞。

三、課堂小結(jié)

蘇軾被貶到黃州，他說：“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”，被貶到惠州，他說：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”，被貶到儋州，他說：“九死南荒吾不悔，茲游奇絕冠平生”。在蘇軾身上，那種笑對(duì)坎坷人生，笑對(duì)不幸生命的態(tài)度讓人敬佩，更值得后人學(xué)習(xí)！

我們每個(gè)人在生活中難免會(huì)遇到挫折，經(jīng)歷低谷。當(dāng)我們身處困境時(shí)，不妨想想蘇子，不妨效仿蘇子，用豁達(dá)、超然心態(tài)盡掃個(gè)人一切的陰霾、昏暗！

四、板書設(shè)計(jì)

黃州——蘇軾——東坡居士——蘇東坡

激憤——喜悅——淡定

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滄海風(fēng)流我做主，群文深處待采擷

——我的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思

海南省東方市鐵路中學(xué) 吳小清

時(shí)間可以帶走一切，也能給予一切。

2018年十月的天空高于往日，那是我第一次參加全省高中語文課堂教學(xué)比賽。經(jīng)過初賽、復(fù)賽環(huán)節(jié)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，挺進(jìn)七強(qiáng)決賽。遺憾的是，發(fā)揮失常，沒有實(shí)現(xiàn)我想要的結(jié)果，這對(duì)我打擊很大。

時(shí)光如馬，十年教師春秋，每一步都浸透著我的心血，都飽含著我對(duì)語文執(zhí)著的熱愛與追求。每一次我都珍惜百般難得的比賽機(jī)會(huì)，所以看得越重，要求越高，就越容易失去。

直到現(xiàn)在，我都覺得比賽并沒有結(jié)束，它一直在激勵(lì)著平凡的我，知恥而后勇，永不停止努力。當(dāng)時(shí)間沉淀，我深深懂得遺憾比失敗讓人更難接受，但我內(nèi)心在靜靜地反省，突然腦子里跳出一句話：“人生需要失敗。”語文課堂是一門遺憾的藝術(shù)，我想談?wù)勛约簝?nèi)心真實(shí)的感受。

一、我的設(shè)計(jì)理念——關(guān)于群文閱讀的嘗試

2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一大亮點(diǎn)是提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念。

學(xué)習(xí)任務(wù)群包含兩大關(guān)鍵詞——“任務(wù)”和“群”。任務(wù)就必須體現(xiàn)出“任務(wù)性”，以此作為閱讀教學(xué)的牽引力或驅(qū)動(dòng)力，并且要形成任務(wù)集群。群文閱讀力主由議題統(tǒng)攝整個(gè)閱讀乃至閱讀教學(xué)，議題是群文閱讀的靈魂。群文閱讀就是在課堂教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個(gè)議題展開的探究性閱讀教學(xué)。如何在單篇的精讀之“井”中找到群文閱讀的一片“天”，不僅考驗(yàn)著我們對(duì)單篇的掌握，更激發(fā)我們尋找群文的聯(lián)系性，以期在短時(shí)間里能提升學(xué)生的閱讀容量和速度，并且改變閱讀教學(xué)差慢費(fèi)的狀態(tài)。

在高中新課標(biāo)要求下的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，群文閱讀定會(huì)彰顯其獨(dú)特的創(chuàng)新價(jià)值以及創(chuàng)新意義：

從單篇閱讀走向群文閱讀；

從散碎閱讀走向融通閱讀；

從整本書閱讀走向群書閱讀

群文閱讀教學(xué)是基于新課改背景下興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在群文閱讀過程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。群文閱讀教學(xué)的有效實(shí)踐，重在對(duì)群文的選擇，重在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定，重在對(duì)群文閱讀方法的嘗試和總結(jié)。新高考，不僅要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”，老師為首席引導(dǎo)者，學(xué)生真正成為主導(dǎo)，成為學(xué)習(xí)參與者，共同構(gòu)建新型的師生合作共同體，更要求我們?cè)谡n型上建構(gòu)創(chuàng)新，改變課型結(jié)構(gòu)，打通知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系系統(tǒng)。

二、我的設(shè)計(jì)思路——構(gòu)建新型的師生合作共同體

當(dāng)我看到2019年海南省語文課堂教學(xué)比賽主題時(shí)，一度陷入沉思。基于學(xué)習(xí)方式變革下的新課型建構(gòu)，不就是希望我們老師少講一點(diǎn)，學(xué)生多講一點(diǎn)，讓學(xué)生主導(dǎo)一切，老師成為服務(wù)者？不就是希望我們改變舊的教學(xué)思路方法，多一點(diǎn)切合實(shí)際的運(yùn)用和操作？不就是希望我們也同時(shí)在課型的類型上琢磨？

于是我自己開始了痛苦的摸索之路：人教版必修四第二單元選取了宋代四位詞人的八篇詞作，其中就有蘇軾在黃州創(chuàng)作的兩首詞《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風(fēng)波》，學(xué)生能感受到蘇軾的豁達(dá)樂觀，但是缺乏對(duì)黃州前中后期作品的橫向的比較感知。黃州時(shí)期是蘇軾創(chuàng)作的高峰時(shí)期，四分之一的詞作是在這一時(shí)期創(chuàng)作的，而且經(jīng)典作品也十分多，此時(shí)的詞作不論豪放還是婉約，抒情還是寫景，都可以用“前所未有”這一個(gè)詞語來評(píng)價(jià)。基于這樣的閱讀背景，我以蘇軾在黃州的心境由人生困境走向超然為主旨，串聯(lián)起黃州不同時(shí)期的三首作品，做一個(gè)比較聯(lián)系，建立群文的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)黃州的蘇軾有更加豐滿深刻的認(rèn)知。

要對(duì)同一時(shí)期不同心境的作品做一個(gè)比較閱讀，就要善于找到比較點(diǎn)，在尋找共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的討論梳理中，拓展聯(lián)系，比較異同，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，但是學(xué)生對(duì)蘇軾的詩詞閱讀面有限，鑒賞能力不足，這就需要我們老師善于從學(xué)情出發(fā)，找到詩歌中的線索，讓學(xué)生牽一發(fā)而動(dòng)全身。我在研讀詩歌過程中，發(fā)現(xiàn)三首分別寫于黃州前中后期的作品中，都不約而同地寫到了環(huán)境的變化，詩人的內(nèi)心是敏感的，更是多情的，外界的變化都是內(nèi)心的折射，于是我打算從尋找天氣狀況出發(fā)，緣景明情，觀察詩人心情的變化，從而發(fā)現(xiàn)詩人心境的變化。

要激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)探究的品質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入文本，操作起來有一定難度，我想一次改變，一次突破，即便做得并不盡如人意，至少我有了新的突破。

天地有大美而不言，萬事萬物都能激勵(lì)人，平常課、閱讀課、作文課、試卷講評(píng)課等等，每一種類型都能出新意，只要我們肯鉆研。

三、我的教學(xué)反思——痛并快樂著

教無定法，貴在得法，對(duì)自己的這節(jié)課，有太多感觸。

（一）群文閱讀的出現(xiàn)，以其靈動(dòng)性賦予了普通一線教師“編者”的身份，讓其擁有了選擇的自由與責(zé)任。新時(shí)代、新一代，也在倒逼著教師要向上成長，而群文閱讀更是對(duì)語文教師課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。課堂上，如果要讓學(xué)生讀一群文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因?yàn)橹挥芯褙S盈的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生朝向豐盈的精神。

（二）如何讓閱讀生活化和自由化，這值得我們每一個(gè)語文教師深深思考。既受限于考試又超脫考試，讓學(xué)生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，真正達(dá)到提高發(fā)展學(xué)生閱讀能力的效果。群文閱讀教學(xué)勢(shì)在必行！

（三）解決多篇如何從一篇發(fā)端。現(xiàn)實(shí)里，如何選擇并組織閱讀材料，非常考驗(yàn)一個(gè)老師的智慧。但是學(xué)生存在的問題是，一篇都不知如何來讀，何況多篇？

（四）教師要相信自己有提高的能量，要適應(yīng)不同的氣場(chǎng)。如果我能更好地適應(yīng)錄播室的環(huán)境，能自然地接受一手拿話筒，一手拿翻頁筆的束縛，可能我當(dāng)時(shí)內(nèi)心會(huì)少些緊張，很多細(xì)節(jié)和話語的引導(dǎo)轉(zhuǎn)換會(huì)更加圓融，我會(huì)更加放得開手腳。

（五）核心素養(yǎng)就是解決問題的能力，而設(shè)計(jì)、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)因。我們很多時(shí)候，都是自己的說代替了學(xué)生的感受，越俎代庖，以致課堂氣氛沉悶。群文閱讀任務(wù)群的安排，大小任務(wù)應(yīng)該是全班的任務(wù)，這次我分小組領(lǐng)取任務(wù)，就被專家詬病。開始我不太理解，我的主問題是全班，就是找每首詞的天氣是小組而已，最終回到全班來的。但是現(xiàn)在想想，這不被你察覺到的疏漏就是其他小組沒機(jī)會(huì)查找，沒有負(fù)責(zé)的詞了，這就冷落了學(xué)生。大家以后要避免，大小任務(wù)一定要基于全班。所以你可能需要一周的時(shí)間和學(xué)生一起準(zhǔn)備，在弄懂每一篇文章情況下一堂課才能展示好，而且任務(wù)點(diǎn)要科學(xué)。

（六）公開課的容量是大還是精，重難點(diǎn)如何突出？課堂是充滿了遺憾，何況公開課，短短的40分鐘，無法充分展示我們的個(gè)人學(xué)識(shí)與儲(chǔ)備，課堂教學(xué)的點(diǎn)更不能面面俱到，一定要口子小，以小見大，一個(gè)問題，一詞立骨，帶出具體的問題，讓課堂保證時(shí)間內(nèi)充分完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

（七）現(xiàn)場(chǎng)課，不再是表演課。大家都有共識(shí)，公開課表演性質(zhì)很大，預(yù)設(shè)太多，包括學(xué)生。但是到了大型舞臺(tái)，你有預(yù)設(shè)，學(xué)生是陌生的，他們沒有，不要太相信大賽里的學(xué)生都很厲害。所以要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的回答問題中的生發(fā)點(diǎn)，由此讓課堂變成師生思想場(chǎng)，不要想著你下面要上什么。我覺得要做到這樣行云流水，有兩個(gè)條件：①課件內(nèi)容不要多，不要束縛你。②你在備課時(shí)有沒有做好不按你既有的套路環(huán)節(jié)走，也能走到你的終點(diǎn)。這需要深厚的錘煉。

（八）行云流水的課堂都是經(jīng)歷。在最后一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，我竟然自己代勞了。我其實(shí)躬身問了幾個(gè)學(xué)生，都說沒想好。但那時(shí)只剩5分鐘了。我就急了，就說了自己的看法，讓他們下課思考，我怕課堂沒有收尾，超時(shí)是大忌。我沒有引導(dǎo)好學(xué)生，留下失敗的遺憾。一切都是磨煉，是結(jié)束也是新的開始。不經(jīng)歷你永遠(yuǎn)不會(huì)成熟。

（九）我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以致忘記了當(dāng)初為何出發(fā)。語文，我個(gè)人認(rèn)為所有的教學(xué)活動(dòng)，都清晰地指向一個(gè)目標(biāo)：提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。因?yàn)椋菊婕冋恼Z文課堂的語文味幾乎都是圍繞語言教育展開的，并巧妙地把思想、情感、情趣的熏陶感染有機(jī)地統(tǒng)一在一個(gè)活潑的語言教育過程中，而這個(gè)語言，我認(rèn)為是來自我們課文之中，是不摻雜質(zhì)的。于此，語文課不會(huì)上成政治課、音樂課、活動(dòng)實(shí)踐課等等。我們應(yīng)堅(jiān)守本真的語文，淺淺地深深地教語文。

（十）我追求的課堂語言是來自生活的詩意。全國著名特級(jí)教師董一菲老師說：“詩意是語文天地永遠(yuǎn)的光芒。”說得多好，每一個(gè)教師課堂風(fēng)格不盡相同，運(yùn)用課堂教學(xué)材料和組織課堂語言也不同。但是我喜歡詩意的語文。詩意，不僅是生活接地氣的表達(dá)，更是超脫獲得語文之美的高貴。無論哪種風(fēng)格，你要找到你的風(fēng)格，你才有了教育的方向。

見過了高山，才知山外有更美的風(fēng)景；遇見了高人，才懂教無止境學(xué)無止境。王家衛(wèi)在《一代宗師》里有這樣一句臺(tái)詞：人的一生是見天地，見眾生，見自己的過程。防止衰老和走向平庸的方法，就是讓自己有一顆時(shí)時(shí)年輕的心，活在挑戰(zhàn)自我，超越自我的改變中。40分鐘后，當(dāng)我走出教室，我和學(xué)生又該發(fā)生什么變化？從教書匠走向教育者，我認(rèn)為就兩點(diǎn)：一是研究自己的課，二是堅(jiān)持寫作。

木心說，生命好在毫無意義，才容得下各自賦予意義。假如生命是有意義的，這個(gè)意義卻不合我的志趣，那才叫尷尬狼狽。我就是“喜歡一件事又有這樣的才干，那就把整個(gè)人都投入進(jìn)去，像把刀一樣扎下去，不要問為什么，也不管會(huì)碰到了什么”的孩子，朝佛的人不問意義。只因我們一直在路上。

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作者簡(jiǎn)介

吳小清，海南省骨干教師。榮獲海南省教育教學(xué)論文一等獎(jiǎng)、全國征文比賽一等獎(jiǎng)、作文指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)、東方市2016年、2018年高中優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、海南省高中課堂比賽二等獎(jiǎng)。喜歡做閱讀推廣講座，發(fā)表教學(xué)類文章多篇，有百萬字長篇教育教學(xué)筆記，走一段路，點(diǎn)一盞燈，有燈火，就有守望。