九上課外古詩詞誦讀教案,課外古詩詞誦讀九年級上冊教案

穿越時空的“愛戀”

——九上第一單元整體教學設計

設計者：鄧楊 劉芳麗

設計背景

統編版初中語文九年級上冊第一單元為新詩“活動·探究”單元，教材選編的六首新詩，均以描寫自然之景或特定物象為主，來抒發作者對家國、對人物、對自然、對生命的“愛戀”情懷等。其中《沁園春·雪》是一首詞，通過描繪北國壯美的雪景，歌詠祖國壯麗的河山，引出歷代英雄人物，以此抒發詩人作為革命家的偉大抱負；《周總理，你在哪里》感情真摯濃烈，采用一問一答的方式，借助“高山”“大地”“森林”“大?！钡刃蜗?，表現了周總理為人民、為革命至死不懈的偉大形象，思念之情噴涌而出；《我愛這土地》將自己擬作一只鳥，用“嘶啞的喉嚨”歌唱大難當前的祖國，表達了對祖國深沉熱烈的愛；《鄉愁》則將無形的家國之思寄托在具體可感的郵票、船票、墳墓和海峽之上；《你是人間的四月天》運用了“云煙”“星子”等一組特色鮮明的景物，歌詠“四月天”的種種美好，借此贊頌了“你”帶來的愛、溫暖與希望；《我看》從看到的春天原野的美麗圖景寫起，由自然萬物的生生不息引發對生命的詠嘆。

本單元整體教學設計的核心任務是“寫一首以‘愛’為主題的新詩，進行朗誦展示，作為學校新詩社的結業匯報,并將詩歌印制成詩刊贈給老師或同學。”該核心任務緊密結合教材“活動任務單”，具體設計“誦‘愛’——言為心聲”“賞‘愛’——立象盡意”“創‘愛’——情動于中”“展‘愛’——聲形兼備”四個課段來展開學習，引導學生在“自主”學習的基礎上，掌握鑒賞新詩的一般方法，學會從不同角度創作新詩來表達情感、表現思考。

具體學習流程是：第一課段，朗誦詩歌，把握詩歌的感情基調，能夠在朗誦時通過重音、語調、節奏、韻律等傳達出詩人的思想情懷，進行朗誦表演；第二課段在第一課段基礎上，進一步賞讀詩歌，了解新詩的一般特點，自主歸納“意象”“陌生化語言”“強烈的情感”等讀懂新詩的方法策略；第三課段是前兩個課段的結合與落實，從意象選擇、陌生化處理、韻律節奏等角度，發揮聯想與想象，寫一首關于“愛”的詩歌；第四課段是成果展示，集體朗誦自創詩歌，并將詩歌印制成刊贈送給老師或同學。

學習需要分析

一、課程標準

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第四學段（7~9年級）的目標中要求：“學生欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，能對作品感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言，嘗試詩歌的寫作?！?/p>

在課程內容中，本單元的課文契合“發展型學習任務群”中“文學閱讀與創意表達”的要求，其第四課段（7~9年級）旨在引導學生“體會作者通過語言和形象構建的藝術世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發自己的情感”，“學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內涵；嘗試寫詩歌”。

在第四學段（7~9年級）的“學業質量描述”中要求學生要通過朗誦，表達對作品的理解，“能從多角度揣摩、品味經典作品中的重要詞句和富有表現力的語言，通過圈點、批注等多種方法呈現對作品中語言、形象、情感、主題的理解”，并“能通過對閱讀過程的梳理、反思，總結不同類型文學作品的閱讀經驗和方法；能借鑒他人的經驗調整自己的表達，能根據需要，運用積累的語言進行口頭或書面表達”。

綜上，課程目標、課程內容和課程評價都要求，在學習情感濃烈的新詩時，應關注詩歌朗誦、詩歌鑒賞兩個方面的內容。在詩歌鑒賞上，本專題著重于寫作手法和詩歌情感的鑒賞。

二、學情研判

1.診斷測試

請從所學過的新詩中選取一篇，為同學朗誦詩歌，鑒賞詩歌，講解新詩寫作手法，理解詩歌所表達的情感。

2.數據分析（測試樣本為兩個教學班，共計99位學生）

（1）詩歌朗誦：87%的學生可以把握情感基調進行朗讀，但缺乏技巧。

（2）詩歌鑒賞-寫作手法：70%的學生所講詩歌缺少對意象、語言、聯想和想象等手法的分析。

（3）詩歌鑒賞-詩歌情感：83%的學生對所講詩歌僅僅停留在內容的淺層理解上，不能掌握詩歌鑒賞的方法策略，不能真正領悟詩歌所寄寓的情感。

3.前測分析

根據前測試題完成情況的統計，可以發現學生對于有一定的新詩閱讀積累，基本能夠有感情地朗誦新詩，但在新詩的鑒賞上存在困難。具體情況如下：86位學生（約占測試人數的87%）可以把握情感基調進行朗讀，還缺少朗誦技巧，無法通過韻律、重音、節奏等體現詩歌的感情基調；69位學生（約占測試人數的70%）在講解詩歌時，沒有關注詩歌的意象、語言以及聯想和想象等寫作手法的運用；82位學生（約占測試人數的83%）對所朗誦的詩歌停留在內容的淺層理解上，不能掌握詩歌鑒賞的方法策略，更不能真正領悟詩歌所寄寓的情感。

三、學習內容確定

依據前測反饋的情況可知，學生具有一定的新詩閱讀積累，基本能把握情感基調進行朗讀，但是對新詩的朗誦技巧、鑒賞方法等需要進一步學習、豐富、完善。本主題旨在引導學生在朗誦的基礎上，掌握新詩鑒賞的方法和策略，關注新詩的意象、語言，以及運用的聯想與想象，從中把握詩歌的情感和寫作手法。因此，詩歌朗誦和詩歌鑒賞是本專題設計的學習內容。

學習目標

一、語言目標

1.朗讀詩歌，通過感受韻律、重音、節奏等，把握詩歌的感情基調；

2.了解新詩的基本特點，掌握閱讀新詩的策略和方法，梳理意象及其寄寓的情感；

3.能選取合適的意象，采取恰當的語言陌生化，并通過合理的聯想與想象，寫一首關于“愛”的詩歌。

二、思維目標

1.分析并歸納新詩的基本特點及閱讀策略，訓練學生歸納和概括的思維能力；

2.創作詩歌，進行朗誦、班刊設計，提升學生想象力和創造力。

三、價值目標

1.體驗并感悟詩中體現的詩人的情思，激發學生愛國、愛家等情感，增強文化自覺和文化自信；

2.增強用詩歌的方式表達情感、表現思考的意識。

核心任務

寫一首以‘愛’為主題的新詩，進行朗誦展示，作為學校新詩社的結業匯報；同時將詩歌印制成詩刊贈給老師或同學。

第一課段 誦“愛”——言為心聲

核心任務：把握詩歌的感情基調；能夠在朗誦時通過重音、語調、韻律、節奏等傳達出詩人的情思，進行朗誦表演。

一、學習任務

1.觀看名家朗誦視頻，標注朗讀符號，學習詩歌朗誦技巧；

2.朗讀詩歌，感受詩歌的韻律節奏等帶來的美感，把握詩歌感情基調；

3.嘗試朗誦，相互評價交流，共同排練展示。

二、課時安排

3課時

三、學習資源

1.核心資源：教材6首詩歌；

2.推薦資源：《沁園春·雪》《鄉愁》《你是人間的四月天》朗誦視頻。（https://tv.cctv.com/2015/02/16/VIDA1424090005542306.shtml）

四、完成任務

（一）觀看視頻，學習朗誦

1.觀看《沁園春·雪》名家朗誦視頻，依示例，對《沁園春·雪》其他部分進行朗讀標注。

示例：

北國∕風光，

千里∕冰封——，

萬-里∕雪-飄△。↗

望∕長城∕內外，

惟余∕莽莽；

大河∕上下，

頓失∕滔滔△——。↘

節奏及感情基調：本節詩整齊中有變化，又押“ao”韻，聲音洪亮，使得節奏高昂熱烈，傳遞出一種奔放豪壯的情感基調。

2.觀察朗誦者的吐字、神情、舉止，依照朗讀標注，嘗試朗誦《沁園春·雪》。

（二）明確節奏，感受情思

1.通讀除《沁園春·雪》之外的其余詩歌，感受詩歌的節奏美和情思美，完成“學習任務單一”。

（三）朗誦設計，集體展示

1.詩社成員根據個人喜好，從本單元任選一首詩歌，結合所學朗誦技巧，做好朗誦設計并練習，相互交流評價，修改完善，準備展示。

2.詩社中選2位主持人，擬寫開場白、串詞、結束語，進行新詩朗誦展示；并反思小結，做好記錄。

五、學習評價

老師和同學根據評價量表，對詩社朗誦成員進行評價。

新詩朗誦評價量表

第二課段 賞“愛”——立象盡意

核心任務：研讀課文，了解新詩的特點，自主歸納新詩鑒賞的方法技巧。

一、學習任務

1.聯系已學知識，借助教材所給助學系統，概括新詩基本特點；

2.精讀詩歌，梳理詩歌中的意象，理清詩歌背后隱藏的情感；

3.研讀詩歌，賞析詩歌“陌生化”的語言，感受詩歌語言的藝術魅力。

二、課時安排

3課時

三、學習資源

1. 核心資源：教材六首詩歌；

2. 推薦資源：《艾青詩選》《唐詩三百首》、教材“名著導讀”。

四、完成任務

（一）聯系已知，歸納特點

聯系已學新詩知識，借助教材所給助學系統（活動任務單、注釋、旁批），概括新詩的基本特點，完成“氣泡圖”，并進行小組討論和完善。

（二）精讀詩歌，梳理歸類

精讀詩歌，梳理詩歌中的意象，理清詩歌背后的情感，依照示例，完成五幅“冰山圖”。

示例：

（三）研讀詩歌，賞析語言

1.除了節奏鮮明、音韻和諧之外，詩歌語言還有陌生化特點；教師示范賞析，并引導學生總結“陌生化”語言的特點。

示例：

（1）“笑響點亮了四面風”（林徽因《你是人間的四月天》）

賞析：“笑響與點亮”超出了現代漢語常規的搭配，將笑化作點亮黑夜的火焰，化虛為實，給人帶來無限力量，讓詩歌產生了新的意趣。

（2）“我看流云慢慢地紅暈 無意沉醉了凝望它的大地”（穆旦《我看》）

賞析：“紅暈”“沉醉”本是形容詞，這里化作了動詞，將流云動態的變化過程完美地呈現出來，且營造了一種純美溫情的意境和氛圍，讓詩人的生命也跟著春一起漫游。

2.學生總結詩歌語言“陌生化”的特點，教師提供“小貼士”加深學生理解。

“陌生化”語言特點總結：

3.自主批注閱讀，同伴相互交流，完成“學習任務單二”。

五、學習評價

技巧歸納：鑒賞詩歌可以從哪些角度入手？用思維導圖整理出來，與同學討論、交流、完善。

第三課段 創“愛”——情動于中

核心任務：結合所學新詩表現技巧，抓住生活中能夠觸發自己情感的景、人或物，發揮聯想與想象，寫一首以“愛”為主題的詩歌。

一、學習任務

1.馬上到畢業季，你所在的新詩社想借著結業匯報的機會，寫一首詩歌送給教導過你的老師、陪伴過你的同學，向他（們）表達你的祝福和感激之情；

2.參考新詩寫作評價標準，社員相互交流評定彼此作品，并根據評價結果，修改完善自創詩歌。

二、課時安排

3課時

三、學習資源

教材6首詩歌、《艾青詩選》

四、完成任務

（一）寫作準備，梳理思路

1.寫詩與讀詩的步驟恰好相反，一般遵從“意（里）——象（中）——言（表）”的思路，以《沁園春·雪》為例。

示例：

（1）詩人情感（意）：作為無產階級革命家的廣闊胸襟和偉大抱負；

（2）意象選取（象）：北國雪景、長城、黃河、群山等，或實寫或虛寫的，壯闊恢弘之景象；

（3）語言表達（言）：聲音洪亮的“ao”字韻，富于變化的句式，“望”“惜”二領字，直抒胸臆；

要求：達到“言”“象”“意”的統一

2.參照示例，整理素材，梳理寫作的思路，完成“學習任務單三”。

（二）動筆創作，同伴互評

1.根據寫作思路的梳理，仿照新詩示例，寫一首以“愛戀“為主題的詩歌，表達對老師或同學的祝福、感激或依戀等情懷。

提示：除了寫作思路之外，也可以借鑒教材詩歌的標題和形式。

示例：

青春四季

余曼青

恰似清風，

你們的笑靨吟吟，

歡喜，酒窩盈盡，

一幅關于青春的畫，你們是，

那一瞬，

我的目光，

漾起笑意。

恰似蟬鳴，

你們盛夏的笑語，

絢爛，長空流云，

一首關于青春的歌，你們是，

那一瞬里，

我的身軀，

滑入甜蜜。

恰似秋陽，

你們的眼眸燃起，

沉醉，古老的山崗，

一樽關于青春的酒，你們是，

那一瞬里

我的心靈，

無所顧忌。

恰似白雪

你們生命的本真，

純凈，無垠大地，

一首關于青春的詩，你們是，

那一瞬里，

我的靈魂，

與你們，

合而為一。

2.參考新詩寫作評價標準，同伴交流評價，并修改完善自創新詩。

五、學習評價

新詩創作評價量表

第四課段 展“愛”——聲形兼備

核心任務：綜合實踐，集體朗誦自創詩歌，作為新詩社的結業匯報，并將詩歌編印成詩刊，送給老師或同學。

一、學習任務

1. 結合第一課段學習的朗誦技巧，進行集體朗誦展示；

2. 設計標題和封面，并排版，將自創詩歌編印成詩刊，送給老師或同學。

二、課時安排

2課時

三、學習資源

學生修改后的自創詩歌

四、完成任務

1.根據第一課段提供的新詩朗誦評價表，進行詩歌朗誦設計，同伴練習，準備展演；

2.將自創詩歌編印成刊，送給老師或同學。

（1）為修改后的詩歌，設計封面和刊名，并發布至班級微信群，邀請家長、老師或同學進行評價；

（2）成立編委小組，從形式、意象、情感等維度進行排版美化；

（3）邀請社團指導老師為詩刊撰寫“編者按”；

（4）交付印刷，并贈送給老師或同學。

五、學習評價

詩刊編印評價量表

單元整體評價

一、單元設計反思

本單元整體教學設計整合的六首現代詩歌，特點鮮明，均借助自然景物或特定物象，來抒發與“愛”有關的主題或情懷。核心任務定為以“愛”為主題，自創詩歌，朗誦展演，編印詩刊。在詩歌朗讀和欣賞過程中，學生需要把握詩歌的韻律節奏等形式特征，還要學習從意象組合的角度，來理解詩歌情感；欣賞詩歌語言，學習陌生化處理的技巧；最后能抓住生活中觸發自己情感的景、人或物，適當融入聯想和想象，寫出自己獨特的情感，并將情感形之于聲，向老師和同學們展示。

本單元是詩歌“活動·探究”單元，第一課段的核心是感受詩歌節奏韻律等帶來的音樂美，把握詩歌的感情基調；教師在指導學生朗誦時，不僅要關注朗誦技巧，更要注重引導學生深入體驗詩人的獨特情思。第二課段的重點是梳理意象，賞析陌生化語言；要學習意象或意象組合的方式，來理清詩人的情感脈絡；還要體會不同的陌生化表達方式，帶來的不同表達效果。第三個課段是詩歌創作。在撰寫詩歌時，教師的引導既要落實前面兩個課段的訓練，防止遺漏，還要提供適當的情境和支架，幫助學生順利找到“意”“象”“言”之間的銜接點，鼓勵學生的創作信心；在意象選取時，要指導學生細心觀察，選取最能表達對老師或同學情感的意象，尤其是那些新穎且獨到的意象，更能體現學生的想象力和創造力。最后一個課段是綜合實踐活動，教師要給予學生時間自主合作探究和實踐，真正提升其語文綜合素養。

二、測試反饋

（一）必做

1.積累古詩詞和現代詩歌中常見的詩歌意象（不少于5類），揣摩和品味意象背后的情感，并猜想詩人選取這一意象的理由；

2.發揮聯想和想象，重現詩歌描摹的畫面，是理解詩歌的重要手段，請你借助聯想和想象，任選一首現代詩，將其中展現的畫面用自己的文字描摹出來。

（二）選做

1.聶華苓在評價艾青詩歌時，說到：“艾青的詩，好在那雄渾的力量，直截了當的語言，強烈鮮明的意象?！蹦阃鈫幔空埬銖摹栋嘣娺x》中選取幾首詩，做具體的賞析，寫一段不少于200字的文章，來證明你的觀點；

2.詩歌散文化，散文詩歌化，是文學創作的一個現象，請你搜索相關資料，談談你對這種現象的看法。

參考文獻：

[1]https://wenku.baidu.com/view/ef1d9e181511cc7931b765ce050876323112743d.html）

[2]劉安海、孫文憲.文學理論[M].華中師范大學出版社,2007:137.

[3]劉安海、孫文憲.文學理論[M].華中師范大學出版社,2007:135.