嗝嗝老師感悟和收獲_嗝嗝老師劇情介紹

文/張建雄

近幾年印度電影簡(jiǎn)直就是開了掛的節(jié)奏，引進(jìn)大陸的每一部幾乎都是爆燃狀態(tài)，讓人看的過癮十足，熱血沸騰，且故事輸出的價(jià)值觀，總能帶給觀眾驚喜，引發(fā)集體思考。不論是體育題材《摔跤吧，爸爸》，還是這部教育題材《嗝嗝老師》，故事總是有著獨(dú)到的見解，讓大家從中有所感悟，深受啟發(fā)。

《嗝嗝老師》是一部由西哈夫·馬賀拉執(zhí)導(dǎo)，拉妮·瑪克赫吉領(lǐng)銜主演的一部印度良心巨制，影片融合勵(lì)志、青春、教育、校園等元素，主要講述了一個(gè)身患圖雷特氏綜合癥的女主人公奈娜，歷經(jīng)幾十次面試，最終成為一名學(xué)校的老師，并成功帶領(lǐng)一群貧窮的差生班學(xué)生取得好成績(jī)，反擊世俗的偏見，實(shí)現(xiàn)人生自我超越的感人故事。故事不僅直面當(dāng)下教育體制問題，還對(duì)貧富階層教育分歧進(jìn)行了深入的探討，繼而引發(fā)觀眾共鳴。正所謂，沒有不爭(zhēng)氣的學(xué)生，只要負(fù)責(zé)任的老師。

之所以這樣說，并不是說學(xué)生差都是老師的問題，而是當(dāng)下整個(gè)教育生態(tài)體系面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如何解決是個(gè)問題，影片中差生考出優(yōu)異成績(jī)的結(jié)果，其實(shí)已經(jīng)側(cè)面反映了解決問題的辦法。事實(shí)證明沒有不可能，只要認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生，貧窮差生也能創(chuàng)造出很多可能，結(jié)果并不會(huì)比想象的糟糕，反而會(huì)充滿驚喜與感動(dòng)。《嗝嗝老師》正是對(duì)貧富差距帶來的教育不公進(jìn)行的一場(chǎng)反擊戰(zhàn)，讓世俗的傲慢與偏見消失殆盡，證明貧窮的差生同樣可以成為學(xué)習(xí)的榜樣，只要社會(huì)大環(huán)境不制造恐慌，教育體制不出問題，公平教育資源對(duì)待每一位學(xué)生，寒門同樣可以出優(yōu)等生。

不過，《嗝嗝老師》中，幾位來自貧民窟的學(xué)生一開始確實(shí)差的讓人吃驚，各種調(diào)皮搗蛋，就像社會(huì)混混一樣，給學(xué)校和同學(xué)制造麻煩不斷，在接連換了多位老師之后，狀況仍舊不見好轉(zhuǎn)，直到奈娜老師的出現(xiàn)，通過心與心的溝通交流，我們才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)孩子們不是不爭(zhēng)氣，只是所處的環(huán)境對(duì)他們有著太多的偏見，讓本就身份卑微的他們，遇事不能冷靜，沒有學(xué)習(xí)的激情。雖然這不是主觀原因，但是處在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，即使有學(xué)生勵(lì)志奮發(fā)圖強(qiáng)，也很容易被多數(shù)人制造的氣氛受到影響，所以學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍差，加之教育不公與社會(huì)偏見，造成了一系列的師生矛盾沖突，這才是致命弱點(diǎn)。

當(dāng)然，就是這樣的一個(gè)不起眼的班級(jí)，在奈娜老師的悉心帶領(lǐng)下，一切發(fā)生了改變，最終全班以優(yōu)異的成績(jī)成為全校的榜樣班級(jí)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，人心都是肉長(zhǎng)的，只要認(rèn)真對(duì)待，彼此之間就不會(huì)存在隔閡，只要教育資源分配到位，能營造出一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就沒有所謂的差優(yōu)等生之分。奈娜老師的成功在于，讓“缺陷”變?yōu)閮?yōu)勢(shì)，讓不利變?yōu)橛欣拖袼粯樱m然身患圖雷特氏綜合癥，但是依然憑借著堅(jiān)持不懈的努力，懷著相信未來會(huì)更美好的心愿，讓自己發(fā)光發(fā)熱，成為焦點(diǎn)，走上人生新巔峰。不可不說，奈娜的成功并非偶然，而是在接連被否定之后，一步步實(shí)現(xiàn)超越自我的過程，讓人感動(dòng)到哭。正所謂，功夫不負(fù)有心人，成功正是屬于那些早有準(zhǔn)備的人，而處于成長(zhǎng)中的學(xué)生最是需要這樣的人生導(dǎo)師引領(lǐng)，才能走的更高更遠(yuǎn)。

總之，《嗝嗝老師》用實(shí)際行動(dòng)反給現(xiàn)實(shí)一巴掌，也暴露出了當(dāng)下教育體制問題的嚴(yán)重性，急需解決刻不容緩，也再次證明了身份地位不應(yīng)該是衡量一個(gè)學(xué)生是否享有好的教育資源的標(biāo)準(zhǔn)，偏見的眼光更應(yīng)該從校園消失，而不是蔓延。校園應(yīng)該以教書育人為本，平等對(duì)待每一位學(xué)生，否則何以談“少年強(qiáng)，則國強(qiáng)”。