學生培優(yōu)補差計劃及措施、學生培優(yōu)補差工作計劃

二、培優(yōu)補差要重視班級教師協(xié)調教學。

班級作為學校的最基本單位，決定著學校的教學質量的好與壞。但班級的各項工作不是班主任一個人的事，是需要班級師生共同努力的。在教育的每個環(huán)節(jié)，無論是班主任還是任課教師，教育行為都不該缺失。班主任加強與任課教師的配合與合作，充分發(fā)揮他們在班級中的教育作用，是搞好班主任培優(yōu)補差工作的補充。

班主任如何與任課教師合作與溝通呢？

1.以共同的目標統(tǒng)一思想。

班主任應主動與本班各科教師取得聯(lián)系，互通情況，以共同的目標統(tǒng)一思想。由于班級教師集體的成員在年齡、學歷、經(jīng)歷、學位、個性等方面各不相同，對學生的要求也就會有不一致之處。所以，班主任同任課教師取得聯(lián)系，共同研究，爭取任課教師參與班級管理中來，努力使班級集體目標與任課教師的教學目標吻合，并按照集體目標的要求，分工合作，開展教育教學活動，以形成統(tǒng)一的教學力量。

例如，偏科現(xiàn)象。

班主任上課，學生個個側耳傾聽；任課教師上課，學生便如遇“大赦”，老師在上面講，下面做什么的都有。這些現(xiàn)象反映出目前班主任和任課教師之間各自為戰(zhàn)、缺乏合作的現(xiàn)狀。有的學生語文學科較好，數(shù)學較差，如果語文、數(shù)學教師兩人配合，根本無法進行培優(yōu)補差。

2.協(xié)調教學行為

班主任要重視平時的協(xié)調工作，及時糾正教學中可能出現(xiàn)的“撞車”現(xiàn)象和其他偏離集體目標的行為。例如，各科教師課外作業(yè)布置、測驗、考試時間的協(xié)調等等，都應該及時通氣，相互配合，以保證教學工作順利開展，達到減輕課業(yè)負擔、提高教學質量的目的。

3.定規(guī)矩，形成制度。

無規(guī)矩不成方圓，對于培優(yōu)補差制定下來的措施，計劃，任課教師必須認真實施。

例如，后進生下午輔導問題。

有時教師家中有事離校，或者給學生布置一些作業(yè)在學校書寫，缺少講解離校等。其他教師上課一律不調課，調課一律不還課。