哈利波特讀書(shū)筆記感悟(哈利波特讀書(shū)感悟50字)

文|波義耳的筆記

編輯|波義耳的筆記

整本書(shū)閱讀是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出的一個(gè)要求，是喚起學(xué)生閱讀興趣、豐富文化積淀的重要途徑，也是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)基本策略。

在整本書(shū)閱讀交流課上，教師應(yīng)從情節(jié)、人物、主題等文學(xué)要素的角度切入，形成一定的閱讀交流教學(xué)模式，從而科學(xué)有效地推動(dòng)整本書(shū)閱讀交流活動(dòng)，以期讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀、終身閱讀。

20世紀(jì)70年代，美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布魯納，在蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上，提出了“支架式教學(xué)”這一概念。

“支架”在教學(xué)中可以理解為，教師為了讓學(xué)習(xí)者構(gòu)建對(duì)新知識(shí)的進(jìn)一步理解，而提供的一種起著輔助與支撐作用的概念框架。

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，如果教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建起適當(dāng)?shù)闹Ъ埽湍芨玫匾龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、深入思考、解決問(wèn)題、提高素養(yǎng)。

教學(xué)支架的種類(lèi)和形式多種多樣，本文選擇圖表式支架進(jìn)行闡述分析。

圖表式支架指的是將抽象的文本內(nèi)容、概念轉(zhuǎn)換成可視的圖畫(huà)、圖形、表格、流程圖、線路圖，以便學(xué)生根據(jù)圖片，快速地理解和記憶文本內(nèi)容，進(jìn)而完成閱讀目標(biāo)。

表格式圖表是指借助表格，梳理書(shū)本主要內(nèi)容，為深入領(lǐng)悟書(shū)本中心主旨做好準(zhǔn)備工作。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主閱讀，運(yùn)用各種高階思維進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高了概括、表達(dá)、探究等能力，進(jìn)而使得各類(lèi)思維融通，提升思維的敏捷度。

整本書(shū)閱讀交流中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述和描述特定的情節(jié)是如何在一系列的情節(jié)中展開(kāi)，分析特定的章節(jié)、場(chǎng)景或情節(jié)在整體中的作用，了解具體細(xì)節(jié)如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，并深化主題。

教師可以利用五個(gè)“W”表格式圖表支架，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)、理解故事內(nèi)容、習(xí)得閱讀策略。

“五W法”是一種常見(jiàn)的閱讀策略，五個(gè)“W”指的是：時(shí)間（When）、地點(diǎn)（Where）、人物（Who）、事情的起因（Why）、經(jīng)過(guò)（What）。

例如，在《哈利·波特與魔法石》的整本書(shū)閱讀交流教學(xué)中，前幾章節(jié)的情節(jié)可以利用“五W法”圖表，梳理出主要內(nèi)容：

教師巧妙利用表格式圖表支架為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了時(shí)間和空間，又為學(xué)生的概括訓(xùn)練提供抓手，大大提升了學(xué)生思維的廣度。

表格中的五個(gè)“W”，梳理出了主要內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的概括能力，也為推動(dòng)整本書(shū)的閱讀打下了基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往難以體會(huì)情節(jié)的一波三折，對(duì)情節(jié)的感知停留在簡(jiǎn)單的記憶層面。

教師可以借助圖片和簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助學(xué)生串聯(lián)梳理情節(jié)，感知情節(jié)的變化規(guī)律，逐步讓思維走向深刻。

大部分故事的情節(jié)都有開(kāi)頭、高潮、結(jié)尾。

待學(xué)生熟悉了《哈利·波特與魔法石》的主要內(nèi)容后，利用山形圖，引導(dǎo)學(xué)生摘錄并提煉出故事中的開(kāi)頭、高潮和結(jié)尾，制作出《哈利·波特與魔法石》重點(diǎn)情節(jié)的結(jié)構(gòu)圖，評(píng)價(jià)學(xué)生是否理解了故事內(nèi)容：

對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，可以先指導(dǎo)他在書(shū)本中畫(huà)出相關(guān)段落，并抄寫(xiě)下來(lái)，填寫(xiě)在山形圖上；對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以指導(dǎo)他找出相關(guān)內(nèi)容后，復(fù)述概括，提煉成簡(jiǎn)潔的詞句，寫(xiě)在圖上。

完成了山形圖后，可以請(qǐng)學(xué)生在旁邊畫(huà)上插圖，提高閱讀的自由度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

借助山形圖把抽象思維梳理歸類(lèi)，并形象展示，生動(dòng)地展現(xiàn)了情節(jié)的一波三折，讓思維可視化，提升了學(xué)生思維的深度。

導(dǎo)引式圖表支架是指在學(xué)生大概了解了書(shū)本中的某個(gè)人物形象之后，通過(guò)導(dǎo)引式圖表細(xì)致地展現(xiàn)人物形象的細(xì)節(jié)，拉伸學(xué)生的思維，讓思維由模糊走向清晰，達(dá)到深入探究的效果。

優(yōu)秀的文學(xué)作品，往往會(huì)塑造大量鮮活真實(shí)的人物形象，并且人物與人物的關(guān)系也較為復(fù)雜。

閱讀中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解不同人物類(lèi)型，學(xué)會(huì)分析復(fù)雜人物性格特征，并復(fù)述復(fù)雜文本的整體人物關(guān)系，進(jìn)行分類(lèi)。

人物形象的塑造離不開(kāi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

在分析人物形象時(shí)，可以借助導(dǎo)引式圖表，指導(dǎo)學(xué)生采用“三點(diǎn)分析法”，即從人物言行舉止的描述、從敘述者的描述、從其他人物的評(píng)價(jià)中分析推論出人物形象，再通過(guò)比較人物之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，對(duì)比出多個(gè)人物形象的異同，從而幫助學(xué)生更深入地品讀人物形象，習(xí)得整本書(shū)閱讀的策略。

在《哈利·波特與魔法石》的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，通過(guò)聚焦羅恩的外貌描述“這孩子又瘦又高，顯得笨手笨腳，滿臉雀斑，大手、大腳、長(zhǎng)鼻子”，感受到羅恩的笨拙、不自信；聚焦羅恩與哈利第一次見(jiàn)面時(shí)，就把自己的糗事說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言描寫(xiě)，感受到羅恩的坦誠(chéng)可愛(ài)；聚焦羅恩不顧生死，愿意成為哈利與巫師格斗的助手的相關(guān)描述，體會(huì)到羅恩為朋友兩肋插刀的義氣；聚焦羅恩上魔法課時(shí)的相關(guān)表現(xiàn)，推論出他在學(xué)習(xí)上并不出彩的特點(diǎn)。

同樣，指導(dǎo)學(xué)生以此方法，聚焦描寫(xiě)赫敏的核心片段，品讀感悟赫敏自信、熱心、榮譽(yù)感強(qiáng)、聰明好學(xué)的形象后，將羅恩與赫敏的特點(diǎn)分別歸納提煉至導(dǎo)引式圖表上：

在此閱讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系書(shū)中關(guān)于羅恩、赫敏的關(guān)鍵描述，進(jìn)行比較閱讀，邊讀邊思考：這些人物形象有何異同？并將人物形象的異同梳理在導(dǎo)引式圖表上：

這樣，學(xué)生的閱讀會(huì)更加深入，對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)更加直觀，閱讀能力就會(huì)得到提高，并且在對(duì)這些細(xì)節(jié)的深入探究中，學(xué)生的思維伸展開(kāi)來(lái)，從而拓展了思維的廣度。

摘錄式圖表是讓學(xué)生通過(guò)摘錄這一手段展示自己的思維過(guò)程，通過(guò)獨(dú)立思考、思辨對(duì)比、提煉總結(jié)，進(jìn)行有價(jià)值的思維能力訓(xùn)練。

一本書(shū)的主題往往是多元的，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，所以要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)確定文本的多個(gè)主題，并用文本論證。

在把握多個(gè)主題時(shí)，首先可以讓學(xué)生找找書(shū)中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，因?yàn)檫@些關(guān)鍵詞往往都是比較重要的、指向整本書(shū)核心的；再根據(jù)包含關(guān)鍵詞的細(xì)節(jié)，梳理出與主題相關(guān)的線索，并推測(cè)出主題；最后，借助摘錄式圖表，找到文本中相關(guān)片段，論證主題。

在《哈利·波特與魔法石》這本書(shū)中，每一個(gè)章節(jié)幾乎都會(huì)提到神秘人伏地魔、哈利的傷疤、魁地奇比賽、魔法石這四個(gè)關(guān)鍵詞。

尤其是“魔法石”這個(gè)在書(shū)名中出現(xiàn)過(guò)的關(guān)鍵詞，背后的意蘊(yùn)更是無(wú)窮。

找到并體會(huì)文本中關(guān)于“魔法石”的細(xì)節(jié)，就能梳理出與主題相關(guān)的線索，鋪設(shè)起把握主題的橋梁。

“穿越活板門(mén)”一章的情節(jié)是最緊密?chē)@“魔法石”的。

為了阻止魔法石落入伏地魔手中，哈利和朋友們先后經(jīng)歷了“三頭狗、魔法網(wǎng)、抓鑰匙、真人版巫師棋、斯內(nèi)普的邏輯題、厄里斯魔鏡”的考驗(yàn)，聚焦感悟這些細(xì)節(jié)，就能體悟到哈利和朋友們的沉著冷靜、技藝過(guò)人、智慧勇敢、信念堅(jiān)定，進(jìn)而思考：為什么哈利愿意冒著生命危險(xiǎn)去保護(hù)魔法石？引導(dǎo)學(xué)生感悟到出于對(duì)魔法學(xué)校的愛(ài)與歸屬感、朋友間的友誼、成長(zhǎng)帶來(lái)的責(zé)任感，哈里選擇不顧一切地保護(hù)魔法石。

這樣一來(lái)，就梳理出了與主題相關(guān)的線索，并推測(cè)出了整本書(shū)的主題——愛(ài)、友誼、成長(zhǎng)。

接著可以借助摘錄式圖表，在文本中找到相關(guān)的片段，論證豐富主題。

例如用相關(guān)片段論證愛(ài)與歸屬的主題：

借助摘錄式圖表，找出片段推論主題，深化了學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的閱讀能力，有效提升了他們思維的獨(dú)創(chuàng)性。

巧妙的圖表式支架能夠讓復(fù)雜抽象的文本變得形象生動(dòng)起來(lái)，是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，培養(yǎng)他們語(yǔ)言感悟能力，豐富他們想象力的有效策略。

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，不同形式的圖表式支架能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供不同的輔助，解決不同的問(wèn)題，有利于提高學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。