舉起手來觀后感800字-舉起手來觀后感100字左右
《觀書有感》
- 教材分析
《觀書有感》是南宋大學(xué)問家朱熹的一首膾炙人口的名詩。這首詩富于啟發(fā)意義而又歷久常新。詩的大意為：半畝大的池塘像明鏡一樣，映照著來回閃動(dòng)的天光云影。要問這池塘怎么這樣清澈，原來有活水不斷從源頭流來啊！
它實(shí)寫的是明麗清新的田園風(fēng)光，反復(fù)讀上幾遍，令人感到清新明快，覺得愈讀愈愛讀！更讓人拍案叫絕的是再看題目，乃是觀書的感想，頓時(shí)這美的意境升華，與讀書融合了，寓意更加深刻。原來，大學(xué)者朱熹在贊美讀書有所領(lǐng)悟時(shí)，心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和云影的映照暢敘出來了。他的心靈為何這樣澄明呢？因?yàn)榭傆邢窕钏粯拥臅行轮谠丛床粩嗟亟o他補(bǔ)充啊！朱熹的這首小詩，給我們諸多啟示，多讀一點(diǎn)好書，會(huì)讓自己的思想永遠(yuǎn)活潑，才思不絕，情趣高雅！
明麗清新的田園風(fēng)光描寫，是這首詩的特一；以理入詩，于形象中寓深刻的道理，是這首詩的另一特色。
- 學(xué)情分析
該班學(xué)生從低年級(jí)上來，閱讀能力比較薄弱，在平時(shí)的教學(xué)中，我把閱讀理解放在了重要的位置。教科書的課文作最好的示范閱讀文章，采用多種形式讓學(xué)生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。并用遷移方法閱讀課外書。所以班里的優(yōu)生在課堂上對課文的理解較深刻、透徹，對老師提的問題回答的很到位，并能靈活地將在課文中積累的好詞佳句運(yùn)用到日記或作文中去。中等的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下也能積累一些好詞好句，但不能自覺地應(yīng)用。中下的學(xué)生閱讀、理解都比較困難，就談不上主動(dòng)積累了，甚至連寫幾句通順連貫的話都成問題。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。
3、了解說理詩，知道這首詩蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
4、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時(shí)感受古詩文字和意境美。
難點(diǎn)：理解古詩內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點(diǎn)。
五、課前準(zhǔn)備
1、收集朱熹的讀書名言和古詩，弄懂它們的意思。
2、預(yù)習(xí)《觀書有感（二）》，理解詩意。
3、查閱資料，了解朱熹，并可以用自己的話介紹朱熹。
【習(xí)慣培養(yǎng)】幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣
作為小學(xué)語文老師，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力，而讓學(xué)生自行、主動(dòng)預(yù)習(xí)課文，就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的措施之一。通常來講，可以從以下幾個(gè)步驟入手進(jìn)行教學(xué)：其一，熟悉課文中的漢字；其二，將課文事先閱讀三遍左右；其三，弄清不懂詞語的含義；其四，記錄下預(yù)習(xí)期間不明白的內(nèi)容，并整理理解的內(nèi)容。
六、設(shè)計(jì)理念
新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求高年級(jí)“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學(xué)會(huì)帶著情意去溝通。因此，古詩教學(xué)中，讀是基礎(chǔ)，悟是關(guān)鍵。要以讀為本，重在悟情、傳情。在教學(xué)中，教者要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、相互交流中，朗讀、品味詩歌所描繪的意境。在朗讀與吟誦中走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達(dá)到自悟自得，并著眼課題，啟發(fā)思考，回扣主題，補(bǔ)充閱讀，豐富學(xué)生的積累。
七、設(shè)計(jì)思路
課堂伊始，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀朱熹的讀書名言導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)。初步學(xué)習(xí)古詩時(shí)，要求學(xué)生帶著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)去自學(xué)，通過自學(xué)成果的檢查，反饋初讀成果，朗讀做到字音正確、節(jié)奏鮮明。本課的重點(diǎn)是理解詩句的意思，引導(dǎo)學(xué)生找出詩眼“清”，抓住重點(diǎn)字“鑒”和重點(diǎn)句“天光云影共徘徊”，來感受半畝池塘的清澈明凈。學(xué)習(xí)后兩句詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)源頭活水對于池塘的重要性。理解古詩內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。有了上面學(xué)習(xí)的鋪墊，對照精心的板書設(shè)計(jì)，再加上教者富有啟發(fā)性的疑問，這一難點(diǎn)的教學(xué)就水到渠成了。
八、教學(xué)過程
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題
1、師：同學(xué)們，圖書角是我們認(rèn)識(shí)世界的一扇窗戶，老師想在圖書角掛句名言，以鼓勵(lì)更多的同學(xué) 去讀書，你們覺得掛哪句名言比較合適呢？2、師：剛才同學(xué)們向老師推薦了這么多關(guān)于讀書的名言，老師也收集了一些，請同學(xué)們一起來讀一讀。
（讀萬卷書 ，行萬里路。
讀書有三到，謂心到、眼到、口到。
讀書好，好讀書，讀好書。）
特別指導(dǎo)讀：讀書好，好（讀hào）讀書，讀好hǎo書。
3、你知道這些耳熟能詳?shù)拿允钦l說的嗎？（朱熹）【板書，強(qiáng)調(diào)“熹”的寫法】
4、誰能給我們介紹一下他呢？這就是朱熹，【課件出示簡介】一起來讀一讀這段簡介。
5、過渡：朱熹先生有這么大的成就，這跟他一生的勤奮分不開的，他讀書時(shí)不光讀，還注重思考。有一天，他讀書讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，于是，他頗有感觸地寫下了一首詩——觀書有感（板書課題）。今天我們就來學(xué)習(xí)這首詩。齊讀課題
讀了課題，你想到這跟什么有關(guān)系？（跟讀書有關(guān)系）
【設(shè)計(jì)意圖】用名言導(dǎo)入，既是聯(lián)系新知，又作為下面詩文整合的一個(gè)鋪墊和引子，含蓄地揭示了詩文。
【習(xí)慣培養(yǎng)】專心聽講的習(xí)慣培養(yǎng)。使學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)之中，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，沒有搞小動(dòng)作的機(jī)會(huì)。一節(jié)成功的語文課，一個(gè)受學(xué)生歡迎的語文老師，往往在于他能以多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而要達(dá)到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師課堂語言的運(yùn)用。
（二）、品析詩句 理解詩意
1、首先請同學(xué)們對照屏幕上的自學(xué)提示，初步交流這首詩。
【出示自學(xué)提示：1、反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出詩的韻味；2、理解重點(diǎn)詞語，說說各詩句的意思。3、借助插圖，想象詩歌所描繪的畫面，體會(huì)詩歌所蘊(yùn)含的道理。】生開始交流自學(xué)，師巡視。
2、檢查誦讀。
（1）同學(xué)們，朱熹說過：“凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯(cuò)一字，不可多一字，不可少一字。”你能聲音響亮、準(zhǔn)確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎？【指名讀，相機(jī)正音“鑒”“徘徊”，“為”再指名讀】
（2）詩有了節(jié)奏，就會(huì)給人美的享受。誰又能讀出這七言絕句的節(jié)奏來呢？【指名讀，評(píng)價(jià)——抑揚(yáng)頓挫輕重緩急等，出示標(biāo)注的節(jié)奏提示，男生齊讀】
（3）古詩大多運(yùn)用逗號(hào)和句號(hào)，這里有個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)沒有？（？）所以這句要讀出什么樣的語氣呢？我們一起來讀三四句。
【設(shè)計(jì)意圖】古詩是一種經(jīng)典，千百年前的作品，我們?nèi)缃褡x來，依然讓我們感動(dòng)，引起我們的共鳴，就像今天寫的一樣，它是我們民族思想情感的寶貴財(cái)產(chǎn)。如何親近經(jīng)典，誦讀是一種有效的手段。在不斷的回旋往復(fù)的朗讀中，在不同的朗讀要求下，多次反復(fù)地讀。讀得多了，自然就懂得了祖國言語與文字的音韻。
【習(xí)慣培養(yǎng)】以榜樣做示范，激發(fā)學(xué)生思考。根據(jù)小學(xué)生好模仿的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生可以效仿的事例，多一些激勵(lì)性的詞語觸動(dòng)孩子的心靈。
3、品讀一二句。
（1）俗話說，書讀百遍，其義自見。讀了這么多遍，你知不知道詩中描繪的是哪兒景物呢？【板：方塘】多大的方塘？【板：半畝】這是怎樣的半畝方塘？用詩中的一個(gè)字眼來回答【板：清】
（2）哪幾句描繪了它的清？（半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊）【出示一二句，一起讀】
（3）“鑒”是個(gè)生字，誰來寫一寫。是什么意思？（鏡子）古人用的是銅鏡，不用時(shí)，用軟布把鏡面遮住，用的時(shí)候再把它打開，這就是——一鑒開。“半畝方塘一鑒開”，短短7個(gè)字，包含了一個(gè)多么美妙的比喻句，把半畝方塘比作一面（打開的鏡子），寫出了方塘的——清澈明凈。【板：清澈明凈】水的清澈明凈還表現(xiàn)在哪？
（4）（“天光云影共徘徊”）這句什么意思？“徘徊”如何理解？做一下動(dòng)作。你看到了什么樣的情景？（藍(lán)天白云清晰地倒映在水中，來回地移動(dòng)）藍(lán)天和白云一齊映入水塘，慢慢地移動(dòng)著，它暗示了我們什么呢？（池塘的水在緩緩地流淌）
（5）同學(xué)們，雖只是一方小小的景觀，卻很能夠感染人，它清新、自然、清爽、明朗，你能讀出這種感覺嗎？【指名讀——要求邊讀邊想象畫面會(huì)讀得更好，再指名讀——女生齊讀——一起美美地背一背這兩句】
4、品讀三四句。
（1）過渡：詩人好學(xué)善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產(chǎn)生疑問——問渠哪得清如許？問、渠、哪得、如許什么意思？翻譯一下，他有什么疑問？（為什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？詩人自問又自答——為有源頭活水來。【出示三四句】自問又自答這叫什么？詩中哪個(gè)詞提示了你原因了？
（2）“為”是一個(gè)多音字，在這兒讀“wèi”，第四聲，作什么意思？（因?yàn)椋┧蛭覀兘忉屃顺靥燎宄旱脑蚴恰钏粩嗟貜脑搭^流來。【板：源頭活水】怎樣的水才是活水呢？（有源頭而常流動(dòng)的水）
（3）我們可以想象：遠(yuǎn)處山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。）
【設(shè)計(jì)意圖】想象是理解詩意的翅膀，通過再現(xiàn)詩歌畫面，有助于學(xué)生對詩歌意思的理解，充實(shí)詩歌的內(nèi)涵，使學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)。
【習(xí)慣培養(yǎng)】勤思好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要學(xué)好知識(shí)，學(xué)生必須具有強(qiáng)烈的求知欲，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極的探索精神，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。為此，教師就應(yīng)充分利用一切機(jī)會(huì)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在課堂教學(xué)中集中精力，專心聽講，勇于鉆研，大膽發(fā)言，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。
（4）連起來說說這兩句的意思。
（5）如果沒有活水源源不斷的流進(jìn)方塘，方塘?xí)鯓樱浚ㄋ婢筒粫?huì)那么清澈了，池塘就會(huì)變成死水一潭，水還會(huì)被污染，天光云影也徘徊不起來，詩人更不會(huì)喜歡這半畝方塘了……）可見，源頭活水對于小池塘來說是多么的重要啊！
5、指導(dǎo)讀全詩：同學(xué)們，詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因?yàn)橛谢钏粩嗔鬟M(jìn)，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂讀全詩，讀出詩人心中的喜歡之情。
【設(shè)計(jì)意圖】入詩境、悟詩情是一種個(gè)性化的閱讀行為，在比較、想象中強(qiáng)調(diào)情感的激發(fā)，讓學(xué)生與詩人的情、詩句的境形成共鳴。以詩為媒介開展聽說訓(xùn)練，既發(fā)展了學(xué)生的語言，又深化了詩的意境，使詩境豐滿，境入人心。
（三）、辯論明理 享受詩趣。
1、朱熹說：“讀書須有疑，方有長進(jìn)。”整首詩的意思都理解了，學(xué)到這兒，你有什么疑問嗎？（詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個(gè)書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水）我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？【鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，相機(jī)出示填空題：源源不斷的活水流進(jìn)使池水。不斷地讀書，不斷汲取新的知識(shí)，使人__________。
板書：人的心智：更加聰明←讀書汲取
- 教師小結(jié)：作者巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)含在詩中，把美麗的方塘風(fēng)光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以這個(gè)題目真是妙不可言！不能改！
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)主要是學(xué)生達(dá)成提高性目標(biāo)，不必每個(gè)學(xué)生都理解到位，但要求學(xué)生都參與，通過學(xué)生的自學(xué)和老師的適當(dāng)指導(dǎo)，感悟第二首《觀書有感》，使學(xué)生加深對朱熹的說理性古詩的理解。【習(xí)慣培養(yǎng)】要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，幫助學(xué)生克服自卑不敢發(fā)問，滿足與一般理解的傾向，教師對各類學(xué)生的質(zhì)疑都要給予鼓勵(lì)，樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣。
（四）、拓展延伸 溫故知新。
1、朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩里，使人們一下子就接受了他的觀點(diǎn)，真不愧為一個(gè)杰出的理學(xué)家。而像這樣的詩叫作“說理詩”。【板書：說理詩】
2、其實(shí)我們接觸過許多這樣的詩，試一試，你能回憶嗎？【出示：我們常說，當(dāng)局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中）。從不同的角度看事情，便有會(huì)有不同的收獲，正如詩中所說：（橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同）。當(dāng)你克服了艱難險(xiǎn)阻，取得成功時(shí)，回頭再看那些困難，就會(huì)覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村）。抓住時(shí)間，抓住機(jī)遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機(jī)會(huì)失去，空悲切，直后悔。這正是（莫等閑，白了少年頭，空悲切！）人只有不斷地讀書，不斷地汲取新的知識(shí)，心智才會(huì)更加開豁，更加敏銳。這正是：（問渠哪得清如許？為有源頭活水來。）】
3、小結(jié)：同學(xué)們學(xué)習(xí)是一件終身大事。讓我們記住這句名言：（齊讀：問渠那得清如許？為有源頭活水來）
【設(shè)計(jì)意圖】課內(nèi)外整合，有效地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，體現(xiàn)了“大語文”的理念。通過誦讀既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中優(yōu)美詩文的儲(chǔ)備，又強(qiáng)化了語言的積累、應(yīng)用。
（五）、作業(yè)布置。
1、閱讀朱熹的《觀書有感（二）》，借助注釋，說說詩句的意思，并想一想這首詩告訴了人們一個(gè)什么讀書道理。
2、搜集一些讀書名言和富有哲理的詩和同學(xué)分享。
【習(xí)慣培養(yǎng)】認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣培養(yǎng)。端正學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，提出及時(shí)、認(rèn)真、獨(dú)立完成的具體要求。在進(jìn)行學(xué)生作業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練時(shí)，突出時(shí)間上的要求——及時(shí)，態(tài)度上的要求——認(rèn)真，思維上的要求——獨(dú)立。
板書：
觀書有感（說理詩）
朱熹
鑒
方塘清←源頭活水
心智明←讀書汲取
九、教學(xué)反思
《觀書有感》是一首借物喻理的古詩，寓意不是那么明顯。詩文從頭到尾都看似在寫池塘水，怎么就扯到讀書的學(xué)問了呢？如果不憑借任何的參考資料，學(xué)生自己是很難領(lǐng)悟到這一點(diǎn)的。怎樣把學(xué)生的思路引導(dǎo)到那一頭去呢？我決定從題目上下文章。
一開始，我出示了這首詩的內(nèi)容，但不寫題目，只說作者朱熹是宋代的理學(xué)家（即哲學(xué)家）。隨后，理解詩句的意思。第一二兩句，重點(diǎn)讓學(xué)生感受到水塘的清澈明凈，三四句，通過與周邊池塘的比較，明白源頭活水是水塘能保持清澈明凈的根本原因。學(xué)至此處，讓學(xué)生回過頭來說說整首詩在圍繞什么寫。學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)，寫的是水塘，水塘的清澈及為什么這么清澈。那我就問，如果讓同學(xué)門給這樣一首詩加個(gè)題目，會(huì)怎么加。開始，由于受了課本的影響，都說不出。后來，只說根據(jù)剛才理解的意思來說，有同學(xué)就敢說了，“水”，“水塘”，“源頭活水”，當(dāng)然有同學(xué)還說了“觀水有感”……總結(jié)了一下，就是題目總與水有關(guān)，但就是與書聯(lián)系不上。
隨后，出示課題，讀讀，想想，這水塘，怎么與書聯(lián)系起來了呢？打開課文，看插圖，來體會(huì)作者的心境，想象一位哲學(xué)家此時(shí)的想法。教室里安靜下來，沒有人舉手，顯然，都覺得是個(gè)難題了。片刻，終于有一只、兩只手舉起來了。一位學(xué)生答得很好，大意是水池里不斷有水流進(jìn)來，就能使水更清澈；我們?nèi)硕嘧x點(diǎn)書，就有知識(shí)不斷補(bǔ)充大腦，使人變得更聰明。說得不錯(cuò)呀！大家也能明白了。最后，給大家總結(jié)了一下，作者是用這水來譬喻讀書的道理，這就是哲學(xué)家的高明之處。隨后有列舉了一些關(guān)于讀書的名言，再次說明“讀書使人明智”的道理。至此，揭示詩的含義總算水到渠成了！
一堂精彩的古詩教學(xué)示范課
——《觀書有感》評(píng)課稿
儲(chǔ)麗梅
今天，我有幸聽了林曉濤老師執(zhí)教的《觀書有感》一課，收獲頗多、受益匪淺，讓我覺得是一種享受，是一種幸福。林老師那親切，溫和的語氣，那大方得體的教態(tài)，那甜美的笑容，那猶如書法家的板書，都讓我覺得是那么的美。林老師課堂的精彩，來自于她駕馭課堂的能力，更來自于她那豐厚的文化底蘊(yùn)。就這節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、導(dǎo)入新穎自然
用讀書名言導(dǎo)入新課，自然貼切，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)。
二、注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要比好成績更重要，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一日能養(yǎng)成的。林老師在這節(jié)課中注重讀書習(xí)慣〈不動(dòng)筆墨不讀書〉、寫字習(xí)慣〈大拇指不要壓在食指上，身體坐正〉、查字典〈遇到自己不理解的詞語就去請教身邊的老師――字典〉這些話共提醒了６次，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、抓住重點(diǎn)詞語理解詩句的意思〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉指出：：“閱讀是個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出個(gè)性的反應(yīng)。”
林老師在這節(jié)課中，做的非常到位，她沒有直接告訴學(xué)生詩句的意思，而是抓住：鑒渠 徘徊等詞語，讓學(xué)生運(yùn)用自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式去理解詩句的意思。如：講到“鑒”她讓學(xué)生查字典，看這個(gè)字有幾種解釋，然后同桌討論在課文中的解釋應(yīng)該是哪種，在用自己的話說說為什么是這種解釋。在講“渠”的意思時(shí)，李老師還利用家鄉(xiāng)的方言，又寫出兩首帶有“渠”字的詩句。這樣，給學(xué)生留下了很深的印象，也讓學(xué)生記住了“渠”字的用法。又如：講到“為”字，林老師先讓學(xué)生說一說為什么不讀第二聲？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來這里是“因?yàn)椤钡囊馑迹员仨氁x第四聲。這樣，學(xué)生既掌握了字音，又掌握了字義。在熟讀的基礎(chǔ)上，林老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩獨(dú)特的韻味。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“開”、“徊”、“來”都是押韻的，既而林老師根據(jù)古音，讓學(xué)生體會(huì)原汁原味的古詩，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，了解古詩的興趣。
四、注重評(píng)價(jià)
林老師對學(xué)生的評(píng)價(jià)是真實(shí)的，貼切的，而且不是單一的。如；她評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的寫字說“你的字很干凈，端正，看出你是個(gè)聰慧的男孩”。在評(píng)價(jià)一個(gè)女生有勇氣回答問題時(shí)說：“雖然你的回答不夠完整，但你的勇氣令我佩服，希望你繼續(xù)努力”。在大部分學(xué)生回答正確時(shí)，她豎起大拇指說：“你們真棒！”另外，李老師還注重學(xué)生之間的自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)。如；在一個(gè)學(xué)生背完詩，就請另一個(gè)同學(xué)說說他背的怎么樣？好不好？好在哪？這樣的評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生的自信，有利于學(xué)生之間的相互合作，取長補(bǔ)短。
五、教學(xué)方法新穎獨(dú)特
在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，我們似乎在走模式化的道路，“釋題目，知詩人；解難字，譯全篇；悟情感，齊背誦。”在本節(jié)課中，為了讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)古詩的語言，自主構(gòu)建新的語言積累，林老師打破常規(guī)，使學(xué)生由原來被動(dòng)地學(xué)會(huì)變?yōu)橹鲃?dòng)地會(huì)學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本的平等對話。
六、注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。”林老師執(zhí)教的這節(jié)課在學(xué)生理解了詩中的詞語和詩句意思的情況下，讓學(xué)生一邊讀詩，一邊聯(lián)想畫面，學(xué)生很自然地在前面理性的理解上，用自己的語言繪出了鮮活的詩的畫面，并且將理性認(rèn)識(shí)還推進(jìn)了一層。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下從自主獲得語言到獨(dú)立想象畫面，再到深刻把握詩意，都是在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)使下逐步實(shí)現(xiàn)的，留下形象、留下語言、留下情感確實(shí)得到了體現(xiàn)。
七、師生間形成了真正的學(xué)習(xí)共同體
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生應(yīng)互交互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生較易理解詩句的意思，能理解泉水的清澈是因?yàn)樵丛椿钏牟粩嘧⑷搿５珜υ娭刑N(yùn)含的深刻哲理，卻難以深刻領(lǐng)悟。這節(jié)課林老師從課題入手，反詰詩題《觀書有感》，向?qū)W生提出：詩中只字未提讀書，怎么詩題卻是《觀書有感》，不如換成《觀塘有感》吧？這個(gè)問題一下子激發(fā)了大部分學(xué)生的興趣，由“讓我讀，讓我說”變成了“我要讀，我要說”。學(xué)生通過積極主動(dòng)的合作探究，領(lǐng)悟到了詩中蘊(yùn)涵的深刻含義。
不過，在這節(jié)課里，我還有兩個(gè)問題想提出來與林老師共同探討：
1、一些重點(diǎn)詞的意思，課后還是讓學(xué)生讀讀寫寫，這樣可以適應(yīng)考試。
2、這是一首說理詩，蘊(yùn)藏的含義比較深刻，因此在講本意時(shí)應(yīng)該有意識(shí)為后面理解寓意做些鋪墊。但很遺憾，本節(jié)課在本意和寓意之間的轉(zhuǎn)化沒有做好鋪墊，顯得較為生硬。
總之，林老師在這節(jié)課中，是學(xué)生閱讀的組織者，促進(jìn)者。她把“點(diǎn)撥，啟發(fā)，引導(dǎo)，激勵(lì)”留給了自己。把“閱讀，理解，領(lǐng)會(huì)，體味，品味，感悟”還給了學(xué)生。
